金鴿

摘 要：教師在推進(jìn)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)選用符合自己教學(xué)風(fēng)格、適合學(xué)生身心發(fā)展特征的策略，以切實(shí)保證小學(xué)語文閱讀的有效性，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；有效性；策略

一、重視學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的閱讀空間

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師常處于主導(dǎo)地位，但學(xué)生的主體地位卻常被忽略或者淡化。具體表現(xiàn)為，在講解課文時(shí)，教師通常借助參考資料，按照教案模板進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用傳統(tǒng)的流程：介紹作者和作品的時(shí)代背景、將課文分成幾大段、概括課文的段落大意、總結(jié)課文的中心思想、分析課文的寫作手法和特色等，將課文按部就班地講下來，平淡無奇，思維固化，對(duì)學(xué)生的教育意義有限。在此過程中，學(xué)生更多的是聽講的狀態(tài)和被動(dòng)接受知識(shí)的地位，不但無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且學(xué)生也基本沒有閱讀的空間，教師應(yīng)當(dāng)改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，并給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間去閱讀課文、理解課文、感悟課文。

二、了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)設(shè)恰到好處的閱讀情境

教師教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生，因此一定要了解學(xué)生的個(gè)性，以免無的放矢。學(xué)生個(gè)性發(fā)展的趨勢(shì)與其年齡增長、心理發(fā)育、行為習(xí)慣的養(yǎng)成和現(xiàn)有的認(rèn)知水平密切相關(guān)。在語文教學(xué)中，由于閱讀是學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解課文的重要環(huán)節(jié)之一，所以教師要了解小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展趨勢(shì)，分析小學(xué)生的實(shí)際情況，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰到好處的閱讀情境，以推進(jìn)閱讀教學(xué)的開展，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率。教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀情境，使學(xué)生、教師、課文這三者在這個(gè)情境中交流、碰撞、溝通。

在閱讀情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要尊重學(xué)生，用平等的心態(tài)看待學(xué)生，有針對(duì)性地引領(lǐng)不同個(gè)性的學(xué)生融入其中。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課文情境，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，避免脫離課文內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)形式主義的情境。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文所描繪的真實(shí)情境之中，或者引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找同課文描寫相似的情節(jié)、故事或者道理，從而拉近學(xué)生與作者的距離，以便于幫助學(xué)生更好更深入地理解和把握課文的中心思想，提高自己的閱讀能力，保證自己語文閱讀的有效性。

三、運(yùn)用角色扮演法生動(dòng)演繹，展開聲情并茂的朗讀

在閱讀教學(xué)中，教師要分層、分段地安排學(xué)生有感情地朗讀課文，為了加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過生動(dòng)演繹課文中的人物，展開聲情并茂的朗讀。比如在三年級(jí)上冊(cè)的《陶罐和鐵罐》一文中，教師可安排三位學(xué)生分別扮演陶罐、鐵罐和旁白，其中可安排個(gè)性較拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生扮演陶罐，安排個(gè)性較活潑的學(xué)生扮演鐵罐，通過他們聲情并茂的朗讀，引發(fā)其他同學(xué)對(duì)同學(xué)之間關(guān)系和鐵罐與陶罐關(guān)系的類比，并通過課文中戲劇性的結(jié)局的演示，得出一種正向的、積極的啟示：每個(gè)人都有自己的長處和短處，做人要謙虛，要互相尊重，要取長補(bǔ)短。通過這場(chǎng)角色扮演，實(shí)際上可以從側(cè)面增強(qiáng)拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生的自信心，啟發(fā)他們放寬心態(tài)、敢于表達(dá)、樂于助人，同時(shí)也可以啟發(fā)活潑開朗的學(xué)生向謙虛的學(xué)生學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)包容。又比如《好漢查理》一文，教師可通過組織學(xué)生扮演查理和杰西進(jìn)行對(duì)話，來向?qū)W生展示這樣一個(gè)道理：同學(xué)之間要互相理解和尊重，要和諧友善，誠實(shí)守信，樂于助人。同時(shí)也要暗示教育的價(jià)值在里面：調(diào)皮搗蛋、愛搞惡作劇的學(xué)生，只要把握住自己，在同學(xué)之間表現(xiàn)出自己誠實(shí)守信、樂于助人的一面，才會(huì)得到大家的認(rèn)同和理解，如果調(diào)皮是為了吸引他人注意的話，也就不需要刻意地再去調(diào)皮和搞惡作劇了。

四、采用多媒體技術(shù)教學(xué)，拓展學(xué)生閱讀面

在今天這個(gè)信息技術(shù)時(shí)代，多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用明顯地推動(dòng)了教學(xué)改革。多媒體技術(shù)能夠把原本枯燥的語文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變得形式更加多樣、展示更加形象、內(nèi)容更加生動(dòng)，使小學(xué)生由此產(chǎn)生更強(qiáng)的認(rèn)知好奇心和閱讀積極性。而互聯(lián)網(wǎng)在多媒體教學(xué)中的運(yùn)用，則可以向?qū)W生展示海量的與課文相關(guān)的知識(shí)和事物，從而豐富語文教學(xué)的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的閱讀面。如《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，可以很方便、很形象、很生動(dòng)具體地從“清明上河圖”中的每一處入手，進(jìn)行微觀細(xì)節(jié)或者宏觀場(chǎng)景上的講解，并可以通過三維動(dòng)畫的演示來呈現(xiàn)課文中具體描寫到的情景，從而極大地激發(fā)小學(xué)生捧起課本閱讀相關(guān)課文內(nèi)容的興趣。隨后教師還可以從“生活中的傳統(tǒng)文化”入手，展示更多的傳統(tǒng)文化，如十二生肖，還可以向?qū)W生講起十二生肖那美妙的故事，從而拓展學(xué)生的閱讀面，并借此鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的書籍，獲取更多的文化知識(shí)。

在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，閱讀作為重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于開發(fā)小學(xué)生的智力和培養(yǎng)小學(xué)生的愛好有著至關(guān)重要的啟蒙作用。教師應(yīng)當(dāng)充分重視閱讀教學(xué)的開展，讓語文課堂變得更加生動(dòng)、活躍、多元、充實(shí)，從而提升小學(xué)生閱讀理解的有效性，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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