羅倩娉

摘 要：教無定法，貴在得法。教師努力實踐小學(xué)數(shù)學(xué)體驗-啟發(fā)教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實踐，從啟發(fā)教學(xué)、思想引領(lǐng)、知識遷移、啟迪思維、比較異同等幾個方面來突破教材重點及解決教材難點，使學(xué)生真正地理解和掌握教材的基本知識，更能打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)策略；啟發(fā)教學(xué)

高效課堂是減負(fù)增質(zhì)的最佳手段。抓住教學(xué)重點、突破難點是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教無定法，貴在得法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們努力實踐小學(xué)數(shù)學(xué)體驗-啟發(fā)教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實踐，下面具體談?wù)剮追N小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)突破重點、難點的方法。

一、啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)激勵

孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)要求，闡明教師要導(dǎo)之以法。啟發(fā)式教學(xué)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，主張學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程。教師通過精講多練，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探究，更利于學(xué)生掌握重點、難點。

如，在教學(xué)“角的認(rèn)識”這節(jié)課時，我利用把扇子打開以后就形成一個角的生活情景導(dǎo)入新課，初步感知角是由兩條邊和一個頂點組成的。讓學(xué)生找出在我們周圍還有哪些角，學(xué)生的興趣馬上高漲起來，紛紛回答：把剪刀打開以后就形成一個角，時鐘的時針和分針形成了一個角……這樣激發(fā)了學(xué)生主動探究，課堂教學(xué)自然水到渠成。學(xué)生自己探索得出的規(guī)律，更利于自己理解和掌握。自然而然，這節(jié)課的重點、難點在問題串的啟發(fā)下迎刃而解了。

同時，在課堂教學(xué)中多給予鼓勵，當(dāng)學(xué)生回答不出或說得不太完整時，說：“不要緊，再想想”“你已經(jīng)回答得很不錯了，如果能再完整些，就更好了”等等。在學(xué)生有獨到見解時，馬上給予肯定鼓勵。這樣既提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維準(zhǔn)確性，達到預(yù)想的效果。

二、思想引領(lǐng)，探究有“法”

我們不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)的生成，更要重視數(shù)學(xué)思想方法發(fā)生和凸顯的過程。因此在教學(xué)方式上，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓他們也像數(shù)學(xué)家那樣去“想數(shù)學(xué)”，經(jīng)歷一遍再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新的過程，從而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生動手測量三角形三個角的度數(shù)再求和的方法，猜測三角形的內(nèi)角和是180°，然后再小組合作學(xué)習(xí)，集思廣益，發(fā)現(xiàn)180°與平角度數(shù)相等，從而把三角形的三個角剪下來拼成一個平角從而證明了三角形的內(nèi)角和是180°。讓學(xué)生經(jīng)歷三角形內(nèi)角和的探究過程，體驗“發(fā)現(xiàn)—驗證—應(yīng)用”的模式，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探究意識。學(xué)生在操作時，我注意巡視，加強個別指導(dǎo)，及時糾正不正確的拼法。在動手操作的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有哪些優(yōu)缺點，如何自己想辦法或向同學(xué)學(xué)習(xí)怎樣解決問題。理解掌握三角形內(nèi)角和是180°和如何得出三角形內(nèi)角和是180°。

這樣的探究，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析問題、解決問題，體驗幾何圖形概念的建立過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和定理，讓學(xué)生在實際活動中領(lǐng)會新知識，這重點、難點在動手操作中逐個突破了。

三、知識遷移，突破難點

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性和邏輯性很強的學(xué)科，各知識有一定的銜接性。教學(xué)時，利用學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、原有知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性、認(rèn)知技能與策略等遷移，這樣由簡到難、化未知為已知的方法，有利于突破學(xué)習(xí)重點、難點，有利于學(xué)生掌握知識。

例如，“除數(shù)是兩位數(shù)的小數(shù)”，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的小數(shù)基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，接著學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的，再學(xué)習(xí)除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的。先講試商不需要調(diào)商，再講需要調(diào)商的。經(jīng)過知識的層層推進，利用已學(xué)知識，幫助學(xué)生掌握“四舍五入”的試商方法，通過練習(xí)等形式提高學(xué)生調(diào)商的靈活性。

四、舉一反三，啟迪思維

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的最好刺激，就是對所學(xué)材料的興趣?！蔽覀円ψ寣W(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解生活中的數(shù)學(xué)，體會其價值，使數(shù)學(xué)成為一種“本領(lǐng)”。在教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時，我首先創(chuàng)設(shè)懸念，告訴學(xué)生我這里有紅黃藍三種顏色的花朵按順序循環(huán)排列，排到第10朵的時候，我說肯定是紅色，而且還跟同學(xué)們說，只要你能說出第幾朵，老師都能說出是什么顏色的花朵，學(xué)生都不相信，然后我利用電腦課件證明了事實，老師真的能準(zhǔn)確地說出答案，這時就激起了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望：為什么老師能準(zhǔn)確地說出答案呢？利用這一懸念學(xué)生很快就進入到學(xué)習(xí)中去，輕松自如地學(xué)會了有余數(shù)的除法。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用多媒體直觀教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更舉一反三，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也啟迪了學(xué)生的科學(xué)思維。

五、比較異同，發(fā)展思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多知識點既有聯(lián)系又有區(qū)別，作為教師，在教學(xué)過程中要善于運用學(xué)生容易接受的教學(xué)方式，對于知識不同點的可以通過對比教學(xué)，讓學(xué)生不易混淆，提高學(xué)生的辨別能力，從而扎實地掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展邏輯思維能力，更有助于突破重點、難點。

如：小數(shù)大小的比較，先比較小數(shù)的整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。小數(shù)大小比較與整數(shù)大小比較的方法相同，都是按數(shù)位順序表，從高位比起，一位一位往下比。但是也有不同點，整數(shù)的位數(shù)多的那個數(shù)大，但是小數(shù)卻不一定。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要成就嶄新的數(shù)學(xué)課堂，就要合理運用各種有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在觀察、探索、體驗、實踐中深入剖析，推動學(xué)生的知識遷移和思維空間的拓展，才能收到事半功倍的教學(xué)效果，打造高效課堂。

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