徐剛

《普通高中英語課程標準（2017年版）》對英語學科的基本理念作了這樣的描述：發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。新課標更加強調英語課程的育人功能，發(fā)展學生的語言能力、思維品質、學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。強調發(fā)展學生的英語語言運用能力，能在語言實踐中幫助學生學習理解中外優(yōu)秀文化、培養(yǎng)中國情懷、堅定文化自信，從而提升其思辨能力、學習能力和創(chuàng)新能力。

按照課程標準的要求，英語課程要以語篇為載體展開一系列的主題活動，還要建立良好的英語學習活動觀，在主題的引領下圍繞語篇展開理解、遷移、創(chuàng)新等英語教學活動?；谡n程標準的要求，在日常的英語教學中，筆者常常會思考以下問題：如何選擇適合學生閱讀的材料？如何在活動中培養(yǎng)學生用英語思維表達自己觀點的能力？如何在英語活動中引導學生形成積極的情感態(tài)度，踐行社會主義核心價值觀？帶著這些思考，筆者設計了一堂有意味的英語課。

一、 選擇有意義的語篇，

引導學生對主題進行深層理解

高中人教版課程模塊2第一單元的話題是文化遺產（Cultural relics），主要是圍繞介紹世界文化遺跡、文化遺產保護展開教學。在課后作業(yè)泛讀課文中有一篇Big Feng to the Rescue（《大馮來拯救》），是介紹文物保護專家馮驥才的文章。內容主要講述了作家馮驥才放棄寫作，致力于保護天津文化古跡的故事。其閱讀目的是讓學生了解馮驥才對文物保護的觀點以及做法，讓學生更多地關注家鄉(xiāng)文物的保護，形成愛國、愛家鄉(xiāng)的價值觀，并呼吁和感召身邊更多的人參與到文物保護中，進而提出保護家鄉(xiāng)文物的具體措施。然而，當筆者再一次打開書本，讀到馮驥才在文物保護方面作出的貢獻，又看到北京的文化古跡是多么需要每一個市民去保護、去關注的時候，便決定把這篇文章列入這一單元的閱讀篇目，讓更多學生加入到文物保護的行列中。

提問是引導學生理解主題的最好方式，教師要精心設計問題，用問題激活學生的思維，用有針對性、層次分明、循序漸進的問題完善學生的思維方式，健全學生的人格。以下為淺層次問題的例子：

（1）Who is Big Feng？

（2）What has he been doing in recent years？

（3）Why did he give up writing？

以下為深層次問題的例子：

（1）If you were Big Feng， would you do like him？ Why or why not？

（2）Do you think we should do something to protect the cultural relics in Beijing？ And how？

二、 鼓勵學生用英語表達自己的觀點，

關注學生的語言運用能力

在Big Feng to the Rescue一文中，筆者引導學生通過表達作者觀點的關鍵詞，如feel、 believe 、know等來找出馮驥才對文物保護的看法。學生在關鍵詞的引導下，找出了表達馮驥才觀點的三個句子：

（1）At the moment， he felt protecting cultural relics was more important than writing；

（2）He believes that old things must be given a place next to the new things， or people will forget their great past；

（3）He knows that the past is not only for us to enjoy but also for the children of the future.

這三句話，飽含了馮驥才對家鄉(xiāng)的熱愛，他可以放棄自己的寫作事業(yè)全心投入到文化遺產的保護中；飽含了他對古建筑的熱愛，以及歷史傳承的擔憂；飽含了他對后輩在文化遺產保護上的希望。在以前的教學中，筆者可能只會讓學生把這三句話找出來，然后再把這些句子翻譯成中文即可。可是學生能不能真正理解這些觀點，然后用英語表達和傳遞出來呢？基于這些考慮，筆者決定讓學生就如何用英語說出這三句話展開討論。討論中，學生們暢所欲言，互幫互助，積極主動地用英語表達對文物保護的看法。在此后的匯報中，有的學生提到：

I think old things are like an ancient and valuable memory. It can remind us of our fantastic stories. So we must protect the old things of our hometown and give old things a place.

還有的學生認為：

We shouldnt be so selfish， because we are destroying our history. If one day， our son and grandson ask why the old things were destroyed， what will we say？ The cultural relics should be passed on， because it belongs to everyone， every generation.

從學生的匯報中，教師了解到他們對文物保護現狀的擔憂，知道了他們對文物保護的關注，以及對傳承文化的希望。學生能夠用英語流利地表達自己對文物保護的看法，傳遞了積極的價值觀?？梢?，有意義的活動是踐行核心價值觀的保證。

三、創(chuàng)設有意義的真實情景，

引導學生解決實際問題

馮驥才在保護家鄉(xiāng)文化遺產中做出了自己的貢獻，而作為北京市民，保護北京文物也是每個人的責任與義務。如何啟發(fā)學生在現實生活中正確認識文化遺產，在實際行動中保護家鄉(xiāng)古建筑呢？

為此，筆者提前搜集并整理大量的相關圖片和配樂，在課堂上，通過PPT反復播放北京文化遺產遭受人為破壞的一些場景。這種視覺沖擊，激發(fā)了學生保護文化遺產的愿望。在這樣的真實情境中，學生通過小組合作，對“中學生如何身體力行地為文物保護作出貢獻”展開了討論。學生在小組討論后的匯報中提出：在旅行中，絕不在文化古跡上亂涂亂畫；不隨便攀爬文物古跡；自覺對身邊的親人、朋友宣傳正確的文物保護知識；主動阻止破壞或有損文物古跡的行為……這些想法，都是學生在切身感受中形成的正確、積極的情感態(tài)度。讓學生把所學的知識遷移到現實生活中，不僅幫助學生將英語應用到了生活中，還幫助他們形成了正確的價值取向。這樣有意義的活動，在推動學生愛家鄉(xiāng)、愛生活的價值觀培養(yǎng)方面起到了重要的促進作用。

因此，重新選擇閱讀文本，設計一系列有意義的活動，給學生更多表達的機會，能有效解決生活中的實際問題。在各種有意義的語言實踐中，學生潛移默化地形成正確的價值取向，為社會主義核心價值觀的踐行奠定了基礎。

（責任編輯 郭向和）