何穎

摘要：教育科研素養(yǎng)是考察區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)水平的關(guān)鍵指標(biāo)?；谀暇┦泄臉菂^(qū)部分小學(xué)教師個(gè)人課題研究，在“融研于教”理念指引下的個(gè)人課題區(qū)域研訓(xùn)課程中采用問(wèn)卷調(diào)查、跨學(xué)科課例研究、實(shí)踐對(duì)話等方法，探究并提升小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：融研于教；科研素養(yǎng)；個(gè)人課題

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）07A-0078-04

一、問(wèn)題的提出

（一）南京市科研品牌的創(chuàng)生發(fā)展

南京市教科所自2006年首推教師“個(gè)人課題”的研究品牌，它的提出試圖將教師日常教育實(shí)踐扎根于“個(gè)人課題”的研究“新常態(tài)”，以教師個(gè)人為研究主體，將教研和科研融合為一體化研究。目前，南京市個(gè)人課題已推進(jìn)至第十期，參與教師人數(shù)達(dá)數(shù)萬(wàn)人，數(shù)量整體擴(kuò)張的同時(shí)，研究質(zhì)量也在不斷提升中。例如南京市教科所要求研究者需有參培經(jīng)歷，兩年的研究周期中提交階段性資料至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不得少于三次，終期結(jié)題報(bào)告應(yīng)體現(xiàn)實(shí)證價(jià)值取向等。

（二）區(qū)域教師個(gè)體研究的失范現(xiàn)象

個(gè)人課題怎么研究？這對(duì)于廣大基層教師是陌生而遙遠(yuǎn)的。如何從大教育科研的理念背景下提煉自己的研究問(wèn)題，如何以科研眼光看待教育教學(xué)現(xiàn)象，如何讓科研的方法解決相應(yīng)疑難癥結(jié)，區(qū)域教師的研究狀況不容樂(lè)觀。調(diào)查結(jié)果顯示，在個(gè)人課題研究的兩年周期內(nèi)，教師們不能夠緊扣課題，有序推進(jìn)各階段研究過(guò)程與方法，研究籠統(tǒng)不實(shí)，研究方法不明，預(yù)期成果空泛。這種個(gè)體研究的失范亟待尋求科研力量與技術(shù)的支撐，需要區(qū)域應(yīng)用研究的指導(dǎo)，需要理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展轉(zhuǎn)化，從而真正實(shí)現(xiàn)“融研于教”。

（三）教師科研素養(yǎng)提升的生態(tài)訴求

中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)由教育科研意識(shí)、教育科研理論、教育科研能力和思想道德共同構(gòu)成[1]。一方面，教育教學(xué)改革實(shí)踐、教師職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需求，賦予教師“研究者”角色，要求教師不斷提高教育科研素養(yǎng)和水平，構(gòu)建“以研促教，以教促研，教育科研結(jié)合”的良好教研生態(tài)[2]；反過(guò)來(lái)，教育科學(xué)研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也具有積極的促進(jìn)作用[3]?？蒲行徒處煹某砷L(zhǎng)需要一定的科研氛圍渲染和種種有效的素養(yǎng)提升路徑，促進(jìn)他們運(yùn)用科學(xué)的科研方法進(jìn)行研究、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，提煉觀點(diǎn)，催生先進(jìn)的教育教學(xué)行為，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)實(shí)中，部分區(qū)域個(gè)人課題研究教師存在科研意識(shí)不強(qiáng)，科研理論匱乏，科研能力欠缺、科研道德缺失等問(wèn)題，我們力圖通過(guò)區(qū)域個(gè)人課題的系列研訓(xùn)營(yíng)造教育科研素養(yǎng)提升的生態(tài)系統(tǒng)。

我們針對(duì)南京市鼓樓區(qū)小學(xué)個(gè)人課題“融研于教”研訓(xùn)的創(chuàng)新實(shí)踐，基于個(gè)體調(diào)查，采用目的性抽樣，對(duì)40余名小學(xué)個(gè)人課題教師進(jìn)行深度訪談、參與式觀察以及文本分析，嘗試從實(shí)證角度科學(xué)驗(yàn)證教育研訓(xùn)對(duì)于研究個(gè)人課題的教師的科研素養(yǎng)提升的影響。

二、小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的構(gòu)成與內(nèi)涵

（一）教育科研素養(yǎng)的構(gòu)成

教育科研素養(yǎng)包含教育科研意識(shí)、教育科研理論、教育科研能力、教育科研道德。

1.教育科研意識(shí)是指研究者的探究意識(shí)和心理準(zhǔn)備，對(duì)于教育理論實(shí)踐研究的態(tài)度是否積極，在研究過(guò)程中是否保有興趣，對(duì)教育現(xiàn)象與事實(shí)的解釋、預(yù)測(cè)和控制是否有科學(xué)的研究程序等，這些都是小學(xué)教師開(kāi)展教育科研的前提條件。

2.教育科研理論是指在開(kāi)展課題研究中教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、學(xué)科知識(shí)、腦科學(xué)等基礎(chǔ)性理論，還有相關(guān)領(lǐng)域的課堂教學(xué)、教材教法、學(xué)習(xí)策略等前沿研究成果。在科研中，需要專門(mén)的科研方法，如文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究、課例研究等，用以提升理論思維及其說(shuō)理表達(dá)能力。我們并不提倡過(guò)于專業(yè)化、系統(tǒng)化的科研方法，但是系統(tǒng)的知識(shí)總可以使課題研究事半功倍的。

3.教育科研能力是教師自覺(jué)運(yùn)用教育教學(xué)理論、科研知識(shí)和方法，探索解決實(shí)踐問(wèn)題，驗(yàn)證相關(guān)教育假設(shè)的能力。這里包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、假設(shè)結(jié)論、驗(yàn)證問(wèn)題的能力。

4.教育科研道德由從事科研活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的勇于摸索、追求真理、堅(jiān)守學(xué)術(shù)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的一系列非智力要素構(gòu)成。

（二）個(gè)人課題背景下科研素養(yǎng)的內(nèi)涵

跨越理論與實(shí)踐的鴻溝是當(dāng)代教師教育的重要訴求。理論性知識(shí)通常呈外顯狀態(tài)，可以為教師和專業(yè)理論工作者所共享，是教師知識(shí)冰山露出水面的部分。 而實(shí)踐性知識(shí)通常呈內(nèi)隱狀態(tài)，基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，鑲嵌在教師日常的教育教學(xué)情境行動(dòng)中，深藏在知識(shí)冰山的下部[4]。在南京市個(gè)人課題研究的背景下，教師個(gè)體需要對(duì)實(shí)踐性知識(shí)與理論性知識(shí)的轉(zhuǎn)化做深入探索，將科研理論納入自己的知識(shí)圖式。一旦進(jìn)入具體的教學(xué)實(shí)踐情境，這些理論性知識(shí)就會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響，開(kāi)啟從科研理論、科研能力到科研道德的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在個(gè)體研究的過(guò)程中，研究者不斷與周圍環(huán)境互動(dòng)，調(diào)整自己的認(rèn)知行為，提升個(gè)人科研素養(yǎng)。

三、“融研于教”的個(gè)人課題研訓(xùn)課程實(shí)踐

個(gè)人課題是廣大教師自覺(jué)或不自覺(jué)地共同選擇、共同行走的一條專業(yè)成長(zhǎng)路徑。它由教師個(gè)人操持，但是對(duì)區(qū)域科研管理者而言，那幾百個(gè)研究教師，絕不應(yīng)該是“一盤(pán)散沙”。如何在一個(gè)系統(tǒng)中，對(duì)他們既有自上而下的整體把握，又有從下而上的動(dòng)態(tài)生發(fā)，既有前行中的理論關(guān)照，又有實(shí)踐的深化，是我們思考的重要命題。為此南京市鼓樓區(qū)開(kāi)發(fā)實(shí)施了有序列性、漸進(jìn)性、科學(xué)性、組織化的研訓(xùn)課程，在一定范圍內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)了“研究運(yùn)動(dòng)”。四年來(lái)，從南京市第七期到第八期、第九期、第十期，五百多位教師在這領(lǐng)域跨界學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，科研素養(yǎng)顯著提升。

（一）調(diào)查研究：核心問(wèn)題的模糊與澄清

當(dāng)我們針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)點(diǎn)或細(xì)節(jié)開(kāi)展研究時(shí)，泛化離題的現(xiàn)象是比較多的。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多教師不夠重視課題研究的方法，調(diào)查研究缺失的現(xiàn)象普遍存在。于是，我們開(kāi)展“問(wèn)卷研究”方法的情況分析，了解學(xué)員對(duì)調(diào)查法的認(rèn)知情況及其在使用中普遍存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，建構(gòu)“問(wèn)卷設(shè)計(jì)的指南”“問(wèn)卷星App應(yīng)用指導(dǎo)”“插數(shù)據(jù)芯片讓調(diào)查更具說(shuō)服力”等課程，幫助教師突破在“調(diào)查研究”法運(yùn)用上的難點(diǎn)，提升他們個(gè)人課題科研素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.有的放矢，找準(zhǔn)“調(diào)查研究”的使用難點(diǎn)。調(diào)查，是了解、分析和研究問(wèn)題產(chǎn)生的原因、形態(tài)、特點(diǎn)等，從而為研究者改進(jìn)策略，提高效益[5]。近年來(lái)，小學(xué)教師在個(gè)人課題研究中，更傾向于用案例分析等方式來(lái)展開(kāi)研究，使用調(diào)查研究法的教師則較少。造成這一現(xiàn)象的原因是什么呢？在個(gè)人課題研訓(xùn)中，我們對(duì)40多位教師進(jìn)行深度訪談，發(fā)現(xiàn)從方法論的角度，教師們運(yùn)用問(wèn)卷、訪談等方式收集教學(xué)現(xiàn)象及問(wèn)題的實(shí)證意識(shí)薄弱，加之眾多方法操作運(yùn)用陌生、復(fù)雜，于是他們選擇敬而遠(yuǎn)之。

2.多管齊下，尋求“調(diào)查研究”的開(kāi)展途徑?！罢{(diào)查研究”的展開(kāi)需要一定的理論指導(dǎo)，如研究對(duì)象的選擇，調(diào)查問(wèn)題的設(shè)計(jì)，調(diào)查結(jié)果的分析等。這些科研知識(shí)對(duì)于大多數(shù)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)較有難度，因此也就造成了教師不愿使用調(diào)查法，或調(diào)查時(shí)使用效度、信度不高的問(wèn)題。我們借助課題研訓(xùn)班的平臺(tái)，組織一系列相關(guān)專題講座、培訓(xùn)、書(shū)籍推介等，讓學(xué)員了解調(diào)查研究的一般方法，明確問(wèn)卷設(shè)計(jì)的原則、程序、回答形式、問(wèn)卷類型、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、設(shè)計(jì)技巧、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于他們?cè)O(shè)計(jì)出更具實(shí)效性的問(wèn)卷。研訓(xùn)中，我們鼓勵(lì)教師選取調(diào)查對(duì)象形成樣本，確定指標(biāo)，提出問(wèn)題，最后形成調(diào)查結(jié)果。

3.數(shù)據(jù)時(shí)代，使得“調(diào)查研究”更高效便捷。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可以突破傳統(tǒng)調(diào)查研究法的局限與數(shù)據(jù)不易收集、分析的弊端，廣泛利用更加科技化的手段完成調(diào)查研究。研訓(xùn)中教師可以利用多種智能App，來(lái)進(jìn)行問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放、統(tǒng)計(jì)等工作，使調(diào)查研究更加高效便捷。教師通過(guò)真實(shí)的調(diào)查，獲取個(gè)人課題的第一手資料，對(duì)關(guān)鍵概念做清晰準(zhǔn)確表達(dá)，框定概念邊界、內(nèi)涵及外延，然后進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化的分析，說(shuō)明事實(shí)。

（二）跨科研討：研究對(duì)策的偏離與扶正

我們基于個(gè)人課題研訓(xùn)班成員“跨學(xué)科跨專題”的實(shí)際情況，結(jié)合他們?cè)诟鲗W(xué)科執(zhí)教的經(jīng)驗(yàn)，以突破研訓(xùn)班成員在課例研究方面存在的問(wèn)題、難點(diǎn)為生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)成員的教科研興趣，以發(fā)展教師科研素養(yǎng)為重點(diǎn)，通過(guò)典型的研與教相結(jié)合的課例研究，探索科研型教師成長(zhǎng)路徑，為小學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué)增效，從而促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

1.跨科觀課，“小先生制”在不同學(xué)科中的策略與實(shí)踐。在區(qū)域的個(gè)人課題梳理中，我們發(fā)現(xiàn)來(lái)自不同學(xué)校，不同學(xué)科，不同年齡段的教師選擇陶行知先生的“小先生制”研究，如《“小先生制”在低年段小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的策略研究》《“小先生制”在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)踐研究》《“小先生制”在提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力中的應(yīng)用例探》《小班語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)研究》等。在基于校情和學(xué)情研究的行動(dòng)中，我們決定組建跨校同題研究共同體，以學(xué)段和學(xué)科為實(shí)驗(yàn)載體，運(yùn)用“小先生制”的教學(xué)實(shí)施模式，借助師生互動(dòng)，伙伴互動(dòng)和同師互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力、自我管理的能力和自由表達(dá)的能力。教師通過(guò)彼此跨科觀課的啟發(fā)，匡正自己的研究重點(diǎn)?！靶∠壬啤辈煌凇靶〗M合作”，它的“即知即傳”“即覺(jué)即悟”“即享即學(xué)”的關(guān)鍵要義體現(xiàn)在“小先生”在課堂上怎么產(chǎn)生，“小先生”與“大先生”在課堂上占比協(xié)調(diào)等。教師們意識(shí)到聚焦“小先生制”的重要性，回歸問(wèn)題的本質(zhì)與根基，互相借鑒，互相補(bǔ)充，同時(shí)，從不同學(xué)科發(fā)現(xiàn)證明“小先生制”運(yùn)用效益的事實(shí)，省力并有效。

2.文獻(xiàn)綜述，巧用圖式優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐與案例。任何課題研究都不是從零開(kāi)始，需要從文獻(xiàn)研究入手?！斑\(yùn)用圖式優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐與研究”“小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課‘圖式導(dǎo)學(xué)培育思維素養(yǎng)的案例研究”“小學(xué)語(yǔ)文閱讀課‘巧用留白、圖式導(dǎo)述的案例研究”，這些都是來(lái)自課題研訓(xùn)班學(xué)員的個(gè)人課題研究方向。大家的文獻(xiàn)研究涉及“圖式”研究現(xiàn)狀，每個(gè)學(xué)科目前貢獻(xiàn)，存在的不足，各自問(wèn)題研究的出發(fā)點(diǎn)、突破點(diǎn)和創(chuàng)新之處。國(guó)內(nèi)圖式理論應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，尤其是閱讀理解方面的研究成果無(wú)疑是豐碩的，這些研究成果對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的閱讀、聽(tīng)力、翻譯、寫(xiě)作等都會(huì)有重要啟示。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)國(guó)外的研究者把圖式理論應(yīng)用于文化語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知人類學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等不同的學(xué)科領(lǐng)域，顯現(xiàn)其研究領(lǐng)域的廣闊性[6]。無(wú)論是在小學(xué)英語(yǔ)與語(yǔ)文，還是在數(shù)學(xué)與科學(xué)等學(xué)科教學(xué)中，充分利用好圖式，理清條理，解決難點(diǎn)，均有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。同時(shí)，“圖式”以圖文并茂、信息精選的方式，讓學(xué)生自主建構(gòu)新知，讓教師成為建構(gòu)的促進(jìn)者，利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，多感官配合，活化大腦。文獻(xiàn)綜述的集約更便利于課題開(kāi)展和取得好的研究成果。

（三）實(shí)踐對(duì)話：對(duì)策建議的不實(shí)與充實(shí)

個(gè)人課題的應(yīng)用導(dǎo)向主要表現(xiàn)在對(duì)策建議的提出要切中要害，對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題要有一定的啟發(fā)和借鑒意義。但遺憾的是，在實(shí)際研究的過(guò)程中，教師們泛泛而談，沒(méi)有太多針對(duì)性，另外不能考慮有價(jià)值的教育成果，實(shí)踐操作性略差。所以我們從區(qū)域?qū)用嫱苿?dòng)實(shí)踐對(duì)話，來(lái)幫助教師們對(duì)研究對(duì)策進(jìn)行修繕和補(bǔ)充。

1.研究者的自我對(duì)話。例如有位教師個(gè)人課題研究方向?yàn)椤巴鈦?lái)務(wù)工子女在低年段寫(xiě)話過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題及策略的研究”，她為此上了節(jié)二年級(jí)《放風(fēng)箏》寫(xiě)話講評(píng)課。課后，該教師反思“一開(kāi)始本人著眼于孩子們寫(xiě)話中常見(jiàn)的問(wèn)題，如語(yǔ)句不通順、搭配不當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)不正確、句子前后沒(méi)有邏輯關(guān)系、語(yǔ)句單調(diào)枯燥等，并針對(duì)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教案。但是，試上過(guò)后，我確定寫(xiě)話的意義：首先是為兒童的寫(xiě)話，一次寫(xiě)話講評(píng)課結(jié)束后是為了激發(fā)起孩子更大的寫(xiě)話興趣，而不是列舉大量錯(cuò)誤，挫傷孩子寫(xiě)話積極性。其次是關(guān)注兒童的語(yǔ)言與思維。低年段兒童的語(yǔ)言與思維是感性的，詩(shī)意的，語(yǔ)法修改屬于偏高年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和手段，低年段是鼓勵(lì)孩子不怕錯(cuò)誤，大膽想象，開(kāi)口說(shuō)話。接著我調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，借用看圖寫(xiě)話，研究如何用更豐富的語(yǔ)言把圖意表達(dá)得更生動(dòng)?！?/p>

2.同行者的實(shí)踐對(duì)話。研訓(xùn)中教師給予這樣的反饋：“這樣課堂的立足點(diǎn)就是賞析學(xué)生的好詞好句，感受好的寫(xiě)話一定是生動(dòng)有趣，關(guān)聯(lián)生活且富有想象力的?！薄皬暮⒆觽兊钠毡閱?wèn)題動(dòng)詞‘弄著手，鼓勵(lì)孩子用更多、更準(zhǔn)確的動(dòng)詞代替‘弄，將第三四幅圖的故事講好。”

個(gè)人課題研究的現(xiàn)實(shí)意義在實(shí)踐對(duì)話中生成，研究者們彼此商議、協(xié)調(diào)，并逐步推進(jìn)研究和行動(dòng)的同步、互動(dòng)和互進(jìn)。一個(gè)完整的行動(dòng)研究，是一個(gè)不斷磨合、碰撞和嘗試并逐步定型化的過(guò)程[7]。教師回歸課題價(jià)值本身，運(yùn)用自己對(duì)學(xué)科知識(shí)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)行為的理解去理清課題研究目標(biāo)和內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出、學(xué)段分明、核心聚焦。

四、結(jié)論和討論

針對(duì)小學(xué)個(gè)人課題研究中存在的“研與教斷層”現(xiàn)象，結(jié)合南京市鼓樓區(qū)小學(xué)中開(kāi)展個(gè)人課題研究的教師在各學(xué)科研究的經(jīng)驗(yàn)，我們以“融研于教”理念為核心指南，在教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)開(kāi)展系列的主題研究，通過(guò)典型的研與教相結(jié)合的課例研究、調(diào)查研究、跨科研究，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，日常與研究相結(jié)合，以多種方式促進(jìn)教師更新觀念、提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教研和科研的根本性融合，以提升小學(xué)教師教育科研意識(shí)、教育科研理論、教育科研能力、教育科研道德等方面的素養(yǎng)，探索科研型教師成長(zhǎng)的多種路徑，從而促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

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責(zé)任編輯：石萍