語(yǔ)文素養(yǎng)就是國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，是養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的技能。如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)呢？本人認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須立足課堂教學(xué)。從具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)可從以下兩點(diǎn)入手。

一、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)作品的人文精神

1.搜集信息，整合信息

成功始于良好的開(kāi)端。因此，一節(jié)語(yǔ)文課的成功與否，首先應(yīng)從課前入手。課前布置學(xué)生搜集有關(guān)作者及課文背景的資料，實(shí)際上就是讓學(xué)生在搜集的過(guò)程中，了解文章的時(shí)代背景，作者的創(chuàng)作激情，從而為準(zhǔn)確領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的思想感情打下基礎(chǔ)，使學(xué)生處理信息的能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。如在執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文課本第十一冊(cè)《鹿和狼的故事》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生深切體會(huì)維護(hù)生態(tài)平衡的重要性，體會(huì)作者在文中表達(dá)的情感。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、查閱課外資料或借助工具書(shū)等途徑來(lái)搜集資料，從中了解到地球上一切生物為了維持生命，都必須從自然界中攝取能量和營(yíng)養(yǎng)，從而形成了各種生物之間的食物鏈關(guān)系。如貓頭鷹以蛇為食物，蛇以麻雀、青蛙、田鼠等為食物，麻雀、青蛙、田鼠又以螞蚱等昆蟲(chóng)為食物，螞蚱等昆蟲(chóng)又以稻谷等農(nóng)作物為食物，稻谷等農(nóng)作物以土壤中各種有機(jī)物為食物，土壤以各種動(dòng)物，如貓頭鷹等的尸體補(bǔ)充有機(jī)物……學(xué)生通過(guò)自主參與，了解到文中狼以鹿為食物，鹿和狼之間有著密切關(guān)系，明白了生物界中存在的互相依附又相互制約的共生共榮的客觀規(guī)律，從而對(duì)如何維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)珍稀動(dòng)物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，為課堂上再來(lái)體會(huì)文章題目所包含的作者的思想感情及深刻體會(huì)“人與自然的關(guān)系”打下了良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)情境便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。開(kāi)課時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并憑借情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

導(dǎo)入新課的目的在于讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，因?yàn)檫@是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知，因此，要注重它在每一節(jié)課中的重要作用。例如，在教學(xué)《懷念母親》這一課時(shí)，我先利用PPT播放與本課教材內(nèi)容息息相關(guān)的一首歌曲——《我的中國(guó)心》，再讓學(xué)生在這首耳熟能詳?shù)母枨芍袝痴勛约旱母形?，任何角度、任何方面都可以。這樣一來(lái)，便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種入文入景的情境，使其學(xué)習(xí)興趣高昂，愛(ài)國(guó)情感高漲，為走進(jìn)文本，深刻理解文中作者的愛(ài)國(guó)情懷刻下深厚的烙印。

3.巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣

（1）激活思維

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)意義的是問(wèn)號(hào)，而生活的智慧大概就在于逢事就問(wèn)個(gè)為什么?！庇纱丝梢?jiàn)，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，教師在開(kāi)課的時(shí)候就課題讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可引發(fā)學(xué)生多角度、多層次的思考問(wèn)題，為走進(jìn)文本，更好的領(lǐng)悟文章內(nèi)涵打下良好的基礎(chǔ)。如我在執(zhí)教《唯一的聽(tīng)眾》一課時(shí)，板書(shū)課題之后就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“讀了課題之后，你有哪些疑問(wèn)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，圍繞課題提出如下疑問(wèn)：①課題為什么用“唯一”來(lái)修飾？②這“唯一的聽(tīng)眾”指誰(shuí)？③這聽(tīng)眾是個(gè)什么樣的人？我便以此為切入口，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓其從文中自讀、自悟、自覓答案，從而引發(fā)學(xué)生多角度、多層次的思考問(wèn)題，為下文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（2）讀中感悟

語(yǔ)文教學(xué)中，讀是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀，積極思考的基礎(chǔ)之上，對(duì)文本讀得越多，想得越深，感悟就越豐富。

《北京的春節(jié)》是一篇文質(zhì)兼美的文章。教學(xué)此課時(shí)，我抓住文章第7自然段讓學(xué)生從個(gè)別朗讀、默讀、自由讀、齊讀等不同方位接觸文本語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)“讀”把情感表達(dá)出來(lái)，促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。語(yǔ)言實(shí)踐和感悟入情兩者之間水乳交融，自然而然地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本之中。在與文本對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生既了解了老北京人過(guò)春節(jié)時(shí)的熱鬧、喜慶，又感受到了作者老舍先生通俗直白、出神入化的語(yǔ)言魅力，受到情感的熏陶，提高了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，提高表達(dá)能力

陸放翁的名句——“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”讓我感悟到，單純帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)是不夠的，還要帶著學(xué)生走出文本，讓他們加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐。只有在反復(fù)的實(shí)踐當(dāng)中，才能不斷拓寬學(xué)生思路，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的另一種途徑。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《北京的春節(jié)》《各具特色的民居》等幾篇課文后，學(xué)生便對(duì)我國(guó)不同地區(qū)、不同民族的民風(fēng)民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣，我也借機(jī)點(diǎn)撥：“百里不同風(fēng)，千里不同俗。我們潮汕民俗文化是潮汕文化最特色的部分，它是潮汕民間的文化總和。既有駟馬拖車、下山虎、四點(diǎn)金等民俗建筑；又有水布、布籃等民俗用品；也有吃丁酒、出花園等喜慶習(xí)俗；既有賽花燈等游藝民俗；也有潮劇等民間曲藝文化；還有潮汕功夫茶等?！蓖ㄟ^(guò)我精心地引導(dǎo)，學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)民族的自豪感被激起，寫(xiě)作欲望被激發(fā)，寫(xiě)作激情被點(diǎn)燃，一節(jié)具體、生動(dòng)的習(xí)作課便由此輕松完成，更重要的是學(xué)生還有物可寫(xiě)，有情可表，有感可抒，且水到渠成，樂(lè)在其中。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。立足課堂教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力及習(xí)作能力，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)在新課標(biāo)理論下把握“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵，在實(shí)際教學(xué)中注重培養(yǎng)并提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，力求在平凡的土壤中開(kāi)出更為絢爛的花朵。

作者簡(jiǎn)介

秦海妮（1970—），女，廣東普寧人，大專，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方向。