蔣麗鴻 熊玉紅

摘 要：2018年全國職業(yè)院校技能大賽在成都成功舉辦，本次比賽的情況給各個參賽院校帶來了極大的觸動，特別是對高職會計專業(yè)教學改革的影響。本文基于全國職業(yè)院校會計基本技能競賽的參與指導、經(jīng)驗總結(jié)，著手分析全國職業(yè)院校會計基本技能競賽對于會計專業(yè)教學改革的影響，旨在促進高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：全國職業(yè)院校；會計基本技能競賽；高職會計教學改革；影響

1引言

全國職業(yè)院校技能大賽（高職組）會計技能大賽旨在檢驗高職院校財會類專業(yè)教學改革成果和學生會計崗位通用技術(shù)與職業(yè)能力，展示人才培養(yǎng)成果；促進專業(yè)建設(shè)，引領(lǐng)和促進高職院校財會類專業(yè)教學改革；服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)教融合，激發(fā)和調(diào)動行業(yè)企業(yè)關(guān)注和參與財會類專業(yè)教學改革的主動性和積極性，推動提升高職院校財經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要鍛煉培養(yǎng)財經(jīng)類專業(yè)學生企業(yè)會計崗位真實工作能力，提高學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)發(fā)掘創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才。全國職業(yè)院校技能大賽（高職組）會計技能會計基本技能競賽環(huán)節(jié)采用團隊競賽方式進行，崗位職業(yè)素養(yǎng)考核穿插于團隊競賽中，這正是體現(xiàn)了創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型高職人才的培養(yǎng)過程。

2全國職業(yè)院校會計基本技能競賽的情況

2.1專業(yè)知識面廣

會計基本技能競賽環(huán)節(jié)涉及課程包括：會計基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)操作、企業(yè)財務(wù)會計、成本計算與分析、稅費計算與申報、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、企業(yè)財務(wù)管理、管理會計、會計綜合實訓、企業(yè)內(nèi)部控制與會計制度設(shè)計以及相關(guān)會計基本技能。多門課程知識和技能的考核，要求參賽學生和指導教師團隊具備廣闊的知識面才能有效應(yīng)對。

2.2職業(yè)素養(yǎng)要求高

會計基本技能競賽以工業(yè)企業(yè)為主體，除出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位組合的團隊賽外，還有這四個崗位職業(yè)素養(yǎng)的競賽。出納崗位主要考核現(xiàn)金存儲業(yè)務(wù)，培養(yǎng)嚴謹準確的精神；成本會計崗位主要考核領(lǐng)料單原始憑證的匯總業(yè)務(wù)，歷練快速高效的作風；總賬會計考核的是銀行對賬業(yè)務(wù)，培養(yǎng)客觀誠信的工作態(tài)度；會計主管崗位考核的是企業(yè)內(nèi)部控制與管理靈活應(yīng)變的能力。

2.3團隊協(xié)作能力強

會計基本技能競賽的團隊賽是由出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位的同學在3小時內(nèi)共同完成。每個崗位完成各自工作內(nèi)容后傳遞下一個崗位，并且還要協(xié)助配合審核其他崗位的工作內(nèi)容，這要求每個選手應(yīng)具備大局意識，團結(jié)協(xié)作能力。

3高職會計專業(yè)教學的現(xiàn)狀

3.1課程設(shè)置不合理

會計基本技能競賽環(huán)節(jié)涉及課程內(nèi)容較多，相當于整個高職會計專業(yè)的課程體系，而學生的培養(yǎng)時間有限。第一學年被基礎(chǔ)課程占用了2/3以上的時間，第二學年專業(yè)課程培養(yǎng)有限，第三學年隨即是綜合實訓和頂崗實習，導致專業(yè)理論課程的教學和實踐運用時間不足，每門課程獨立完成理論和實踐，缺乏課程體系的關(guān)聯(lián)，每門課程的技能訓練沒有得到強化應(yīng)用，使得會計課程的教學無課程特色，無法有效實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的要求。

3.2改革轉(zhuǎn)型的滯后性

全國職業(yè)院校會計基本技能競賽有很多院校取得優(yōu)異的成績，但整體看各個院校的水平并沒有完全達到全國職業(yè)院校會計基本技能競賽中對應(yīng)成績的水平。全國職業(yè)院校會計基本技能競賽是會計專業(yè)教學改革的風向標，很多院校為取得優(yōu)異成績對參賽選手進行有針對性的訓練，但由于高職院校的教學條件、師資力量和設(shè)施等資源有限，無法就所有學生進行改革轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)，很難與時俱進，難以實現(xiàn)在取得奧運金牌的同時達到全民健身。改革轉(zhuǎn)型的滯后性無法普惠所有會計專業(yè)學生。

3.3綜合素質(zhì)培養(yǎng)不到位

全國職業(yè)院校會計基本技能競賽不僅是專業(yè)知識和技能的比拼，更是對心里素質(zhì)、應(yīng)變能力、邏輯思維能力等綜合素質(zhì)的考核。隨著國民生活水平的提高，人們的抗壓能力越來越差，心里承受能力越來越不強，邏輯思維能力的訓練也不夠，在緊張的比賽環(huán)境中很容易失控，影響比賽成績，高職院校應(yīng)加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與訓練。

4會計基本技能競賽對會計專業(yè)教學改革的影響

4.1重構(gòu)課程體系

隨著企業(yè)人才需求的變化，高職院校應(yīng)適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才市場情況，區(qū)域特色，行業(yè)前景，學校定位來合理科學的重構(gòu)課程體系。在正常的人才培養(yǎng)方案中動態(tài)調(diào)整課程先后順序、課時分配等達到最佳狀態(tài)。如新生入學有企業(yè)和專業(yè)認知實訓，有意識培養(yǎng)學生的點鈔、速錄、邏輯思維等專業(yè)技能。專業(yè)認知有助于后期培養(yǎng)的逐步深入和強化。增加會計文化通識課程、禮儀和口才、電子數(shù)據(jù)處理能力等課程來適應(yīng)社會對人才的需求，以會計技能大賽為契機，以就業(yè)為導向重構(gòu)課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2加大改革轉(zhuǎn)型的步伐

隨著大智移云的時代來臨，會計專業(yè)由傳統(tǒng)的核算型會計轉(zhuǎn)向管理型會計，那么傳統(tǒng)的授課內(nèi)容、模式已不再適用。授課內(nèi)容應(yīng)逐步向管理型會計人才的培養(yǎng)方案過渡，根據(jù)學生層次采取分層教學，定位到基礎(chǔ)財務(wù)、業(yè)務(wù)財務(wù)、戰(zhàn)略財務(wù)有針對性的培養(yǎng)人才。傳統(tǒng)的滿堂灌模式應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向以學生為主導、教師為引導的翻轉(zhuǎn)課堂，深化職前課程，把企業(yè)搬進校園，校企深度融合，協(xié)同育人，傳遞思想和技能，激發(fā)學生的潛在動力，加大改革轉(zhuǎn)型的步伐，為社會培養(yǎng)即用型人才。

4.3加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

全國職業(yè)院校會計基本技能競賽的團隊賽和個人賽深刻反映了企業(yè)對財會類崗位能力的要求，如團隊協(xié)作能力、抗壓能力、應(yīng)變能力等，這些能力要求在培養(yǎng)人才的過程中植入責任心、主動性、自信心、團隊精神、受挫能力、全局觀念等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此促進人才綜合素質(zhì)的提升。

5結(jié)語

全國職業(yè)院校會計基本技能競賽在一定程度上反映出高職院校的教學成果、教育水平。高職院校應(yīng)以賽促教、以賽促改，以全國職業(yè)會計基本技能大賽為指揮棒，以企業(yè)人才需求為導向，落實會計專業(yè)的教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升人才輸出的就業(yè)水平。

參考文獻

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