劉芩利

摘 要：英語是高職教育不可或缺的組成部分。根據(jù)高職學生及其就業(yè)崗位的特點，教師應及時更新教學思維，努力提升學生對英語的應用水平。本文將就高職英語教學中職業(yè)能力培養(yǎng)方法提出相關的見解。

關鍵詞：高職英語；職業(yè)能力；培養(yǎng)措施

1引言

高職院校作為向社會輸送綜合實用型人才的重要基地，高職教育必須順應市場對人才的需求。全面提高高職學生的綜合能力，提高英語教學的有效性勢在必行。但由于種種因素的影響，部分高職院校英語教學現(xiàn)狀難以令人滿意，教學模式陳舊、教材與專業(yè)貼合度差等問題導致學生聽不懂、不想學，教學效率偏低，最終結(jié)果是高職畢業(yè)生英語應用能力差，無法滿足市場對人才的需求。

2高職英語教學現(xiàn)狀和問題

2.1學生英語基礎差，學習困難

總體而言，高職學生普遍存在英語學習成績不理想，英語水平參差不齊，英語學習興趣低下等問題。一方面，大多數(shù)高職學生英語單詞量掌握較少，口語能力和聽力能力欠佳導致學生在學習英語時較為困難，另一方面，學生自信心差，學習興趣低下，導致師生課堂配合度差，教師無法充分利用和展開教材，從而造成高職英語教學質(zhì)量普遍偏低。

2.2教學方法和手段陳舊

高職英語教學雖然經(jīng)歷了數(shù)次改革，但傳統(tǒng)教學方法和手段仍然占據(jù)主導地位。教學主體仍然以教師為中心，授課方式往往以講授為主，教學重點側(cè)重于詞匯、語法、翻譯等方面，而教學手段仍然以書本和多媒體為主，這些現(xiàn)狀導致學生對英語提不起興趣，教師滿堂講，學生全程低頭不語，最終自然會降低學生學習效率不高。

2.3課程設置不夠合理

高職英語課程設置存在課時少，結(jié)構不夠合理等問題。在對高職英語教師的調(diào)查中，教師普遍反映課時少，教學任務重。在有限的課時里，教師必須完成繁重的教學任務，根本沒有時間顧忌學生的接受程度，更無法開展豐富多彩的教學活動，不合理的課時安排遠遠無法滿足學生英語學習的需求。

與此同時，高職院校人才培養(yǎng)方案與普通本科的培養(yǎng)方案差別不大，沒有形成其具有特色的培養(yǎng)方案。在應用型人才培養(yǎng)過程中，高職院校應把實踐性教學作為重點，教材更應與專業(yè)操作緊密貼合。然而，理論課程所占比例仍然高居不下，教師講得多，學生操作得少的現(xiàn)象仍然普遍存在。所以，在高職英語的教學中，應當加強學生對英語的應用能力培養(yǎng)，學有所用，才能加強學生的職業(yè)競爭力。

3高職英語教學中職業(yè)能力培養(yǎng)方法

3.1優(yōu)秀師資隊伍的建設

教師隊伍的整體素質(zhì)直接決定著教學質(zhì)量，影響著學生質(zhì)量，高職英語教學必須建立一支優(yōu)秀的教師隊伍。在努力培養(yǎng)一支有質(zhì)量的學科帶頭人的同時，應當培養(yǎng)優(yōu)秀青年骨干教師，并采取激勵措施鼓勵教師科研興教，科研促教。同時高職院校必須注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，加強教師的培訓學習力度，定期進行教研競賽等活動，促進教師不斷進步。

3.2英語教學理念的更新

高職學校在培養(yǎng)學生的過程中，應該以市場需求為導向，市場需要什么樣的人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才。在對學生進行相應的職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，把市場導向作為教育教學的指導思想，加大教實用性課程的比例。就英語教學而言，我們要在夯實學生基礎知識的前提下，加大學生應用型技能的操作訓練。

3.3因材施教與多種教學模式相結(jié)合

由于高職學生生源的復雜性，英語學習能力與水平個體差異較大，教師應在教學中注重因材施教，并結(jié)合多種教學模式，充分調(diào)動每個學生的學習積極性。教師可以在充分調(diào)研的情況下，結(jié)合教學目標和學生個體差異開展分層教學。所謂的分層教學法，就是依據(jù)學生的基礎知識，學習進度與相關知識的掌握程度差異來進行分層次教學。相較于我們傳統(tǒng)的教學模式而言，分層教學模式可以很好地照顧到各個層次的學生，使他們在原有的知識基礎上取得較大的進步。也可以根據(jù)學生的個性特點開展一些英語話劇、英語歌唱比賽等活動來提高學生英語學習的興趣。還可以采用合作學習，小組討論等方式來調(diào)動學生學習的積極性和參與度。

3.4考核評價模式優(yōu)化

客觀全面的評價，可以對英語教學產(chǎn)生積極的影響。以學生為中心，以人為本的綜合性評價，可以讓學生更加正確地認識學習的成果和意義，從何形成正確的自我評價，增強學習的自信心。對教師而言，科學的評價體系可以促進教師及時地調(diào)整教學進度和策略，以便更好地滿足學生的客觀需求。

3.4.1實踐與理論相結(jié)合

高職英語評價，要綜合學生的理論知識水平與實踐應用能力。在實際操作中我們不光要注重學生書本理論知識的考察，更要注重培養(yǎng)學生的語言實踐技能，引導學生積極地參與課堂教學，在職業(yè)實踐中進行語言能力訓練。

3.4.2形成性和終結(jié)性考核相結(jié)合

形成性評價指對學習者學習過程的全面測評，是對學習者課程學習成果的階段性考核，是對學習者學習目標的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。而終結(jié)性評價就是對課堂教學的達成結(jié)果進行恰當?shù)脑u價，指的是在教學活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價。一個單元，一個模塊，或一個學期的教學結(jié)束后對最終結(jié)果所進行的評價，都可以說是終結(jié)性評價。結(jié)合高職教育的特點，高職英語也應該采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。在高職教育中，我們不光要看到學生的期末匯報，更應該注重對學生的學習過程中技能和能力的階段評價。在后一種評價中，教師可以采用教學記錄袋和學生學習記錄檔案等方法在教學的各個環(huán)節(jié)考核學生。

4結(jié)束語

高職教育中英語教學重要性日漸凸顯，我們必須要重視培養(yǎng)高職學生的英語職業(yè)能力。在對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，教師應首先加強自身素質(zhì)和能力的提高，積極探索適合學生特點的教學模式，采用多種教學手段相結(jié)合的方式來提高學生職業(yè)能力培訓的效率，最后采取多種評價方式相結(jié)合的方式對學生進行綜合評價，以期提高學生的學習自信心。

參考文獻

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