田麗娟?董裕姣?王璐?烏仁紅

【摘 要】 本文以西北大學(xué)為研究范圍，采取問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究等方式，從運(yùn)行體制與機(jī)制、學(xué)生需求度、導(dǎo)師資質(zhì)、師資力量配比、專(zhuān)項(xiàng)配套資金等方面，對(duì)在該校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的可行性進(jìn)行分析。建議優(yōu)化師生人數(shù)配比結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理定位本科生導(dǎo)師制，以確保本科生導(dǎo)師制順利、有效地推行。

【關(guān)鍵詞】 本科生導(dǎo)師制；西北大學(xué)；可行性

導(dǎo)師制最早起源于1379年，由英國(guó)主教威廉·維克姆首倡，牛津大學(xué)在19世紀(jì)末20世紀(jì)初開(kāi)始將其推廣用于本科生的培養(yǎng)。中國(guó)導(dǎo)師制則最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初。費(fèi)鞏教授曾于1929-1931年留學(xué)于牛津大學(xué)，1939年執(zhí)教于浙江大學(xué)時(shí)，他寫(xiě)了《實(shí)施導(dǎo)師制之商榷》一文，對(duì)于實(shí)施導(dǎo)師制的優(yōu)長(zhǎng)之處進(jìn)行了分析。本文以西北大學(xué)為研究范圍，采取問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)在西北大學(xué)推行本科生導(dǎo)師制的可行性進(jìn)行分析。

一、研究的背景及方法

本科生導(dǎo)師制的基本概念：自本科生入學(xué)起，配備專(zhuān)門(mén)的導(dǎo)師，由導(dǎo)師對(duì)本科生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)模式。通常由一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)3-6名學(xué)生，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)能力、科研能力、研究興趣、職業(yè)規(guī)劃等方面的發(fā)展。

世界各大高校廣泛實(shí)施本科生導(dǎo)師制，我國(guó)高校實(shí)施的學(xué)分制也帶動(dòng)了導(dǎo)師制教育模式的蓬勃發(fā)展，導(dǎo)師制與學(xué)分制一樣，是大學(xué)本科教育中不可缺少的一種教育模式。在本科生培養(yǎng)上，國(guó)外的大學(xué)允許本科生在大一根據(jù)自已的意愿選擇導(dǎo)師，同時(shí)也要求學(xué)生在大三、大四必須確定相關(guān)導(dǎo)師并盡快加入到該導(dǎo)師的教學(xué)梯隊(duì)之中。在我國(guó)高校中，博士生和碩士生的教育制度為導(dǎo)師制，部分大學(xué)的本科生的培養(yǎng)也實(shí)行導(dǎo)師制，全國(guó)各種類(lèi)型、各個(gè)層次的高校導(dǎo)師制方案也不斷出臺(tái)，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。我國(guó)很多大學(xué)，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)等都選擇了本科生導(dǎo)師制，一些大學(xué)也在不斷探索符合我國(guó)具體情況的導(dǎo)師制實(shí)施方案，本科生導(dǎo)師制在理論與實(shí)踐等方面卓有成效。本科生導(dǎo)師制與學(xué)分制的實(shí)踐相配合，極大提高了高校的綜合教育水平。

本文所運(yùn)用的研究方法主要有以下幾種：

其一，調(diào)查研究。采取學(xué)生自填問(wèn)卷的方式，從采自西北大學(xué)的203份（涵蓋各個(gè)院系的本科生）調(diào)查問(wèn)卷中收集量化的資料，并用過(guò)對(duì)這些資料的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)進(jìn)行研究。采取結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)問(wèn)的方式，首先設(shè)計(jì)了詳細(xì)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查者與被調(diào)查者面對(duì)面的結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)問(wèn)的方式，調(diào)查西北大學(xué)的的教師對(duì)于本科生導(dǎo)師制的詳細(xì)看法和態(tài)度。

其二，文獻(xiàn)研究。整理第二手資料（包括論文、期刊、視頻、高校官網(wǎng)信息等），深入了解本科生導(dǎo)師制的起源和本質(zhì)，追蹤本科生導(dǎo)師制在西方各個(gè)高校的發(fā)展?fàn)顩r，探究本科生導(dǎo)師制在中國(guó)的發(fā)展以及發(fā)展中所出現(xiàn)的問(wèn)題。

其三，定性研究與定量研究相結(jié)合。定性研究，把文獻(xiàn)研究所獲取的第二手資料以文字的方式總結(jié)展示出來(lái)，分析本科生導(dǎo)師制的實(shí)施發(fā)展?fàn)顩r，從具體事物到抽象概念、從特殊情況到一般結(jié)論，總結(jié)歸納出本科生導(dǎo)師制的實(shí)施所需要具備的條件。定量研究，首先把問(wèn)卷調(diào)查的全部資料變成數(shù)字輸入計(jì)算機(jī)，使用專(zhuān)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的資料分析方法，分析單變量的集中趨勢(shì)、離散趨勢(shì)，分析雙變量的相關(guān)系數(shù)。把定量研究所分析出的結(jié)果進(jìn)行定性化的描述，通過(guò)定量化的方式獲取定性化的對(duì)可行性的影響因素，并對(duì)這些影響因素進(jìn)行定性化的分析。

通過(guò)研究西北大學(xué)近幾年的教育政策、教師對(duì)本科生導(dǎo)師制的看法、本科生對(duì)于導(dǎo)師的需求度，進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究，最終形成西北大學(xué)實(shí)行本科生導(dǎo)師制可行性的分析結(jié)果。

二、在西北大學(xué)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的可行性分析

1、運(yùn)行體制與機(jī)制的可行性分析

目前，西北大學(xué)在本科生培養(yǎng)方面采取的是輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合的制度，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)院系學(xué)生的集體事務(wù)的組織與管理，班主任負(fù)責(zé)各個(gè)班級(jí)內(nèi)整體的生活指導(dǎo)。輔導(dǎo)員與班主任的結(jié)合，可以對(duì)本科生的大學(xué)生活方面起到積極的促進(jìn)作用，但是在科研、學(xué)習(xí)、心理、就業(yè)等方面的指導(dǎo)作用明顯不足。

輔導(dǎo)員通常情況下是負(fù)責(zé)整個(gè)院系一個(gè)年級(jí)學(xué)生的管理，管理的學(xué)生數(shù)量多，連接方式都是通過(guò)各個(gè)班級(jí)的班長(zhǎng)和團(tuán)支書(shū)，信息下達(dá)需要多一個(gè)環(huán)節(jié)，信息交流的阻礙大。在這種情況下，輔導(dǎo)員很難與院系的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行直接交流，學(xué)生與輔導(dǎo)員的信息溝通存在不對(duì)稱(chēng)。班主任作為最近幾年實(shí)行的一種制度，在實(shí)行的過(guò)程中很大程度上也只是流于形式。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，78.3%的本科生表示，與班主任溝通的頻率為五周以上一次，有的甚至從未有過(guò)。多數(shù)同學(xué)表示與班主任溝通頻率低、溝通方式有限、班主任的指導(dǎo)內(nèi)容與范圍有限、對(duì)科研方面的指導(dǎo)不足。由于這些問(wèn)題的存在，有59.1%的本科生認(rèn)為班主任可有可無(wú)。

由此可見(jiàn)，對(duì)于本科生的培養(yǎng)需要更加完善的制度，本科生導(dǎo)師制則可以通過(guò)對(duì)本科生進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)心”、“導(dǎo)向”等方式，在一定程度上解決這些問(wèn)題。本科導(dǎo)師制的有效運(yùn)行，需要學(xué)校和各個(gè)院系建立健全本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制、準(zhǔn)入準(zhǔn)出機(jī)制、導(dǎo)師遴選機(jī)制、導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制和管理機(jī)制。

2、學(xué)生需求度分析

處于從高中向大學(xué)的過(guò)渡時(shí)期的本科生，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、心理狀態(tài)都發(fā)生了重大的變化，在科研、學(xué)習(xí)、生活、心理等方面會(huì)出現(xiàn)較大的不適應(yīng)感，需要一個(gè)專(zhuān)業(yè)的老師對(duì)其進(jìn)行全方位的指引。問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，有79.8%的學(xué)生認(rèn)為有必要配備導(dǎo)師制，對(duì)其人生方向、職業(yè)規(guī)劃、科研方法及能力、課程選擇與學(xué)習(xí)、課余活動(dòng)、感情等方面進(jìn)行指導(dǎo)。尤其是科研方面，超過(guò)半數(shù)的同學(xué)表示在本科生期間沒(méi)有參加過(guò)科研項(xiàng)目，他們沒(méi)有參加科研的主要原因在于缺乏專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)。參與過(guò)科研的同學(xué)，主要形式為大學(xué)生暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、參與教師的科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等。

3、導(dǎo)師資質(zhì)分析

作為“導(dǎo)師制”實(shí)施的主體，導(dǎo)師的資質(zhì)對(duì)“導(dǎo)師制”有效推進(jìn)具有舉足輕重的影響。思想道德素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)是衡量導(dǎo)師資質(zhì)的重要衡量指標(biāo)。在“導(dǎo)師制”中，對(duì)導(dǎo)師資質(zhì)的評(píng)定始終要堅(jiān)持“師德優(yōu)先，注重專(zhuān)業(yè)能力”的原則。對(duì)導(dǎo)師的選拔，應(yīng)通過(guò)老師提交個(gè)人學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡等基本信息，自主申報(bào)，學(xué)校制定具體的遴選機(jī)制，選擇優(yōu)秀教師。導(dǎo)師要具有高度的崗位責(zé)任意識(shí)，良好的思想作風(fēng)，熱愛(ài)教育事業(yè)，愿意投入時(shí)間與精力在相關(guān)工作中；在業(yè)務(wù)方面，導(dǎo)師要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)術(shù)水平高，主持和參與科研項(xiàng)目且有充足的教育經(jīng)費(fèi)。

4、師資力量配比分析

截止2017年12月，西北大學(xué)在冊(cè)教職工人數(shù)為2736人，其中專(zhuān)任教師1703人，其中正高職稱(chēng)為436人，副高職稱(chēng)為547人，占教師總數(shù)的比例為58%；具有博士學(xué)位的共計(jì)1187人，占教師總數(shù)的70%，具有碩士以上學(xué)位的1584人，占教師總數(shù)的93%。西北大學(xué)有23個(gè)院系，92個(gè)本科生輔導(dǎo)員。學(xué)校還配有一定數(shù)量的班主任以及配備的每1-4個(gè)人的學(xué)年論文導(dǎo)師。

5、專(zhuān)項(xiàng)配套資金分析

實(shí)行本科生導(dǎo)師制，需要相應(yīng)的配套資金支持?？?jī)效管理方面：學(xué)生通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)，發(fā)表了質(zhì)量較高的論文或取得了其他的科研成果，對(duì)于指導(dǎo)教師除了進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)之外，還要給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。建設(shè)配套的學(xué)生活動(dòng)討論交流中心，提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也需要一定的資金支持。西北大學(xué)是全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，國(guó)家首批“世界一流學(xué)科建設(shè)高?！?，國(guó)家“211工程”建設(shè)院校，教育部及陜西省共建高校，在資金支持上具備一定基礎(chǔ)和實(shí)力。

三、關(guān)于實(shí)施本科生導(dǎo)師制的幾點(diǎn)建議

在本次調(diào)查中，絕大多數(shù)本科生表示希望在學(xué)業(yè)、生活及心理等方面得到導(dǎo)師的引導(dǎo)；有少數(shù)學(xué)生希望導(dǎo)師定期開(kāi)講座，以有事再聯(lián)系的方式與自己溝通；有的學(xué)生則希望導(dǎo)師能夠依照具體情況，采取個(gè)別指導(dǎo)、集體座談、閑聊談心、聚餐等形式，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍。通過(guò)對(duì)上述五方面現(xiàn)狀的分析，現(xiàn)階段，在西北大學(xué)實(shí)施本科生導(dǎo)師制具有較強(qiáng)的可行性。但是，還有幾點(diǎn)問(wèn)題需要注意。

1、優(yōu)化師生人數(shù)配比結(jié)構(gòu)

在師資力量上，通過(guò)分析招生人數(shù)和在職教師數(shù)量，得到目標(biāo)師生比。從本科生招生簡(jiǎn)章來(lái)看，西北大學(xué)平均一年招收本科生3400名，有專(zhuān)任教師1703人，師生比為1：8。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，理想狀態(tài)的師生比為1：4，就需要在老師數(shù)量上增加2倍的人數(shù)，以達(dá)到目標(biāo)1：4的配比。為達(dá)到適合本科生導(dǎo)師制師生配比的數(shù)量，可以運(yùn)用校內(nèi)本身的智力資源，例如可以通過(guò)優(yōu)秀研究生的傳幫帶，幫助本科生樹(shù)立較強(qiáng)的自律意識(shí)，盡快適應(yīng)新環(huán)境，投入到學(xué)習(xí)之中。還可以在本科生學(xué)年論文導(dǎo)師輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，發(fā)展本科生導(dǎo)師隊(duì)伍。加大招聘力度，廣泛宣傳，擴(kuò)大西北大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，也是重要的舉措。

2、科學(xué)合理定位本科生導(dǎo)師制

西北大學(xué)針對(duì)本科生的管理人員主要有班主任、輔導(dǎo)員、任課教師及學(xué)年論文導(dǎo)師。導(dǎo)師制可以彌補(bǔ)由于學(xué)分制所帶來(lái)的一些不足，例如可以為本科生的課程選擇、學(xué)業(yè)規(guī)劃作出系統(tǒng)合理的指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師要明確自身職責(zé)，避免與班主任、輔導(dǎo)員、論文導(dǎo)師管理交叉混亂，重復(fù)工作，也要避免管理的“空白”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)、科研、心理健康及生活狀況的指導(dǎo)?？傊?，正確認(rèn)識(shí)本科生導(dǎo)師制和上述管理人員之間的區(qū)別與聯(lián)系，合理定位本科生導(dǎo)師制，明確工作及職權(quán)范圍，做到各負(fù)其責(zé)，惟其如此，才能最大限度發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)，從學(xué)校的運(yùn)行體制與機(jī)制、學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師的需求度、教師資質(zhì)及合理的本科生導(dǎo)師定位、師生比、本科生導(dǎo)師制教育資金等方面進(jìn)行了客觀(guān)的分析。研究表明，本科生導(dǎo)師制作為一種科學(xué)的教育模式，是對(duì)原有教育管理制度的一種調(diào)整與優(yōu)化，是西北大學(xué)追求“雙一流”建設(shè)發(fā)展的強(qiáng)大助力，目前，引入的條件已經(jīng)成熟，具有較強(qiáng)的可行性。

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[5] 唐耀華.論本科生導(dǎo)師制對(duì)高校發(fā)展的促進(jìn)作用[J].高教論壇，2005.3.

【作者簡(jiǎn)介】

田麗娟，西北大學(xué)公共管理學(xué)院教師.

董裕姣，西北大學(xué)公共管理學(xué)院本科生.

王 璐，西北大學(xué)公共管理學(xué)院本科生.

烏仁紅，西北大學(xué)公共管理學(xué)院本科生.