【摘 要】當前高中生接觸的英美文學(xué)作品少之又少，而文學(xué)作品閱讀是所有閱讀的核心，其語言文字優(yōu)美、寫作手法多變、情節(jié)引人入勝、主旨耐人尋味，具有發(fā)展學(xué)生語言和思維的特殊功能。在高中英語課堂上，由教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析英美文學(xué)作品，從多角度、多層次設(shè)立問題，訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測、評價、概括、總結(jié)、鑒賞能力，使學(xué)生深度理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；設(shè)問

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）11-0043-04

【作者簡介】江凌云，江蘇省常州市第三中學(xué)（江蘇常州，213000）教師，二級教師。

一、引言

當下信息時代的生活方式影響著人們的閱讀體驗，閱讀越來越傾向于碎片化、快餐化。中小學(xué)生也不例外，他們中有相當一部分學(xué)生更偏愛網(wǎng)絡(luò)小說，接觸到英語文學(xué)名著的機會少而又少。學(xué)生僅僅會在一些“閱讀理解”篇目中偶然遇到，即使遇到，大部分學(xué)生在閱讀時也僅僅停留在獲取信息的層面，教師在講解時也未能深入探討文學(xué)作品的深層內(nèi)涵。這種功利性的閱讀使得學(xué)生和教師將更多注意力放在了英語的工具性和實用性，從而忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的提升。

二、理論依據(jù)

新修訂的《普通高中英語課程標準》（2017年版）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。根據(jù)新課標，語言能力指在社會情景中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力；文化意識指對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認同；思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力和水平；學(xué)習(xí)能力積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。在這些能力中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要，因為這觸及學(xué)生的思維內(nèi)核。而思維品質(zhì)的培養(yǎng)恰恰是我們目前高中英語教學(xué)重視不夠的地方。文學(xué)作品閱讀是所有閱讀的核心，具有發(fā)展學(xué)生語言和思維的特殊功能。文學(xué)作品語言文字優(yōu)美、寫作手法多變、情節(jié)引人入勝、主旨耐人尋味，可供挖掘的方面很多，因而教師可以根據(jù)文本設(shè)計出很多深層次的問題，這些有分量的設(shè)問能在很大程度上促進學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

三、課例背景

《牛津高中英語》教材配備有《牛津高中英語讀本》，本應(yīng)是學(xué)生課外閱讀的一個很好的資源。但是讀本的使用情況并不樂觀，很少有教師或者學(xué)生會翻閱讀本的內(nèi)容。而筆者在翻閱過程中發(fā)現(xiàn)每本讀本的最后一篇都是經(jīng)典的英美文學(xué)作品或是節(jié)選，經(jīng)過小幅度的改編，難度很適合高中生閱讀。比如模塊五配備的讀本最后一篇是美國作家埃德加·愛倫·坡（Edgar Allan Poe）的經(jīng)典小說《The Tale-Tell Heart》（《泄密的心》）。該文篇幅不算太長，故事結(jié)構(gòu)清晰，情節(jié)引人入勝，語言簡明生動，有一定的思想深度，可讀性很強。這是一篇很好的文學(xué)賞析課文，若教法得當，則能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。下面筆者以本篇閱讀教學(xué)課為例，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、教學(xué)過程與評析

1.巧妙設(shè)計讀前活動，激發(fā)思維火花。

（1）生動導(dǎo)入，喚醒學(xué)習(xí)動機。

教師向?qū)W生播放一電影片段，內(nèi)容為主角獨自一人在黑暗的地下室遭遇鬼魂的經(jīng)歷。之后讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進行頭腦風(fēng)暴：What are the important elements in horror stories？學(xué)生討論、發(fā)表觀點，教師總結(jié)營造恐怖氛圍的元素有：darkness； loneliness； in a closed chamber； horrible music， etc.引出今天所學(xué)課文的體裁為恐怖小說。

【設(shè)計意圖】教師以恐怖片的視頻片段導(dǎo)入新課，營造在密閉和黑暗的環(huán)境中的恐怖氣氛，讓學(xué)生思考為什么視頻會令人害怕，引導(dǎo)學(xué)生了解恐怖小說的一些常用手法，包括發(fā)生背景、營造恐怖氛圍的元素等，也為接下來閱讀文本做鋪墊。

（2）小組合作，補充背景知識。

課前教師要求學(xué)生4人一組上網(wǎng)搜尋關(guān)于作者的有關(guān)介紹，包括作者身份、擅長的文學(xué)體裁以及主要作品，課上隨機挑選一組上臺進行簡要介紹。展示結(jié)束后，教師再進行點評和補充。

【設(shè)計意圖】理解文學(xué)作品時，要充分了解作品背后的故事。作者的人生經(jīng)歷，創(chuàng)作時的心境和背景通常都會帶入作品當中去。讓學(xué)生在課前自主查閱資料，了解作者的生平等相關(guān)背景知識，有助于學(xué)生接下來多角度、更深入地理解文本。

（3）提出問題，激發(fā)探究興趣。

教師要求學(xué)生朗讀第1、2小節(jié)，并根據(jù)內(nèi)容回答：What will the narrator do in the following part？ Why does he want to do that？ What is your first impression of the narrator？

【設(shè)計意圖】教師的第一個問題要求學(xué)生對接下來故事情節(jié)進行預(yù)測。第二個問題是細節(jié)問題，要求學(xué)生找到主人公“我”的殺人動機。第三個問題是一個開放性的問題，根據(jù)作者的殺人動機，結(jié)合這兩段作者的語言特點，描述自己對文中敘述者的第一印象，從而埋下伏筆，帶著問題看文本，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.多維開展閱讀中活動，推動思維層次。

（1）分析結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)概括思維能力。

根據(jù)剛剛對第1、2小節(jié)的閱讀，學(xué)生可以得知，接下來將會發(fā)生主人公謀殺老人的情節(jié)。教師要求學(xué)生快速瀏覽文章，找到故事發(fā)生的節(jié)點，完成文本結(jié)構(gòu)的建構(gòu)：

【設(shè)計意圖】本篇小說內(nèi)容較長，引導(dǎo)學(xué)生分析小說的結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生更好更快速地把握故事的情節(jié)，有利于接下來對文本的深層分析理解。

（2）賞析評價，培養(yǎng)評判性思維能力。

根據(jù)上文文本結(jié)構(gòu)的劃分，接下來對文本具體內(nèi)容的賞析評價將分為三部分進行。首先教師要求學(xué)生閱讀第3小節(jié)，并討論以下問題。

Appreciating sentences“You fancy me mad. Madmen know nothing. But you should have seen me. You should have seen how wisely I went on with the work. I was never kinder to the old man than during the whole week before I killed him.”

Discuss the question in pairs： What does “fancy” mean？ Why does the narrator treat the old man so well in the mornings？

【設(shè)計意圖 】根據(jù)上下文內(nèi)容猜詞義是閱讀中常用的閱讀技巧之一。Fancy的詞義有很多，恰好筆者的學(xué)生在這段時間又剛剛學(xué)過這個單詞。這里讓學(xué)生理解一下fancy的意思，既是訓(xùn)練他們猜測詞義的閱讀技巧，也是對已有知識的一個回顧復(fù)習(xí)。第二個問題是開放性的問題，要求學(xué)生思考為什么主人公“我”在決定殺了“老人”后，還要對他如此好。這個問題的設(shè)定，旨在激發(fā)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生從read between the lines過渡到read beyond the lines，從而讀出主人公“我”真正的內(nèi)心感受，是愧疚，還是為了免受懷疑？是真正的心理扭曲還是心底仍留有一絲善意？如果僅僅閱讀字面內(nèi)容，學(xué)生不經(jīng)過思考，那么，文學(xué)作品的言下之意就很難被挖掘。

閱讀第4～11小節(jié)，快速完成文本內(nèi)容的填空。

根據(jù)這部分內(nèi)容，要求學(xué)生討論自己認為這部分中寫得比較好的句子，帶領(lǐng)學(xué)生對這類句子進行賞析。例如：I knew it was the groan of terror. I knew the sound well. I say I knew it well. I knew what the old man felt， and pitied him， although... I knew that he had been lying awake.... （Para 7） 等等。

帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)例句分析寫作手法，并完成表格：

【設(shè)計意圖】這部分內(nèi)容比較長，通過完成填詞，讓學(xué)生理清“我”殺害“老人”的整個過程。在了解文本內(nèi)容之后，還需帶領(lǐng)學(xué)生賞析這部分內(nèi)容的詞句。這樣理解才能得到升華、才能欣賞、評價作者的真實創(chuàng)作意境。教師引導(dǎo)學(xué)生賞析部分例句，從而掌握文學(xué)作品中常用的寫作手法，例如“repetition”（反復(fù)） “comparison”（對比）等。學(xué)生在閱讀這些例句時，需要去揣摩字句所表達的真正含義，思考如何通過字句從側(cè)面反映人物的性格特征，從而提升自己的文學(xué)鑒賞與評價的思維能力。

之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章最后一部分，根據(jù)內(nèi)容共同探討下列問題：

Who visited him？What was his feeling at first？What did he hear？What was the sound？ What happened at last？Why did he do that？

【設(shè)計意圖】小說的最后是小說的高潮，單純讀懂這部分的情節(jié)對學(xué)生來說并不困難。此處的關(guān)鍵便是理解文中出現(xiàn)“sound” 究竟是什么聲音，是老頭的心跳聲還是作者自己的心跳聲；文章的標題 “the tell-tale heart” 究竟是指誰的心；主人公“我”為什么最后會坦白，是因為徹底發(fā)瘋了，還是出于內(nèi)心的愧疚等。同樣，這些問題和上文中設(shè)計的問題都是能夠激發(fā)學(xué)生的更高層次思維的問題。這些問題在文章中都沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生通過上下文，結(jié)合邏輯和情感做出綜合性的評價。

3.創(chuàng)新拓展讀后活動，提升思維品質(zhì)。

（1）小組討論，培養(yǎng)批判性思維能力。

教師布置以下任務(wù)，讓學(xué)生進行小組討論：What is the possible relationship between the narrator and the old man？ What does old mans the vulture eye represent？ What is the point of view of this story？ Would you like to change it？ What is the theme of the passage？

Which of the following themes would you prefer？ Why？

A. All human beings can have an evil and dark personality

B. Inappropriate parenting ways may lead children to commit crimes.

C. The evil inside is more evil than the evil outside.

D. To ruin scientific realities is to ruin yourself.

【設(shè)計意圖】教師設(shè)計的讀后討論話題應(yīng)來自文本但又高于文本，讓學(xué)生對文本內(nèi)容建構(gòu)屬于自己的理解，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其批判性思維能力。讓學(xué)生在閱讀的過程中通過對文本評價、分析、判斷的基礎(chǔ)上，闡明作者想要表達的含義，并提出自己的分析意見。因此，讀后活動話題的設(shè)立要既讓學(xué)生言之有物，又讓學(xué)生有較大的發(fā)揮空間。比如讓學(xué)生討論“我”和“老人”之間的關(guān)系，從文章中可以看出“我”和“老人”住在一棟房子里，因而關(guān)系很親密，對此可以大膽猜測可能是父子關(guān)系，從而引發(fā)學(xué)生思考導(dǎo)致慘案的真正原因；文章的視角是第一人稱，學(xué)生就此可以思考是否可以換成第三人稱；對文章的主題理解，是不是僅僅表達人性的黑暗面，還有沒有其他的解釋；給出的主題，是否正確，與文章的內(nèi)容是否相符；等等。這些討論可以將文本的內(nèi)涵升華到更高層次，在學(xué)生討論、表達自己觀點的過程中，鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。

（2）讀寫結(jié)合，發(fā)展綜合應(yīng)用思維能力。

教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生從文章的語言、主題、寫作手法、人物性格中選取至少兩個方面進行評述。要求結(jié)合文章語句，表達出自己的真實看法。

Write down your own understanding of the story in more than 300 words. You may analyze more than two of the following aspects： the language， the theme， the writing style， the character.

【設(shè)計意圖】 Swain的輸出假說理論指出，語言學(xué)習(xí)者不僅需要可理解性的輸入，也需要可理解性的輸出。教師在課堂活動中進行的大部分活動都是為了最后有意義的輸出而服務(wù)的。本次寫作要求學(xué)生就文章的幾個方面寫出自己的讀后感言，提供的可選話題已經(jīng)在課堂上進行了充分的討論，因此課后學(xué)生基于文本的讀后感寫作應(yīng)該是駕輕就熟，水到渠成。在寫作過程中，學(xué)生可以進一步加深對文本的理解，學(xué)生的綜合應(yīng)用思維能力也得到了鍛煉。同時，教師也可以通過讀后感看出學(xué)生對于文本真正的理解程度，從而反思自己的教學(xué)。

五、結(jié)束語

在英美文學(xué)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要求教師在教學(xué)時不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解字面含義，還需要從批判的角度多多挖掘文本，找到思維的激發(fā)點，創(chuàng)設(shè)出深層次、多角度、有思考空間和內(nèi)涵的一系列問題，激發(fā)學(xué)生通過分析、比較、評價、推測等方式思考文本的深層含義；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在謀篇布局、遣詞造句上所運用的寫作手法；了解作者的情感態(tài)度價值觀；理解文學(xué)作品的主旨大意，從而從更深層次把握文本內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中提升思維品質(zhì)。

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