牛玉琴

摘 要：信息化環(huán)境使英語課堂在線“搶答”成為可能。本研究主要探索引入課堂在線“搶答”機(jī)制對(duì)激發(fā)課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效果的作用。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；英語；在線“搶答”；積極性培養(yǎng)

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》[1]指出，要“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”。2016 年6 月7 日，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確提出 “要通過深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強(qiáng)化教育信息化對(duì)教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐”。為落實(shí)這兩個(gè)重要規(guī)劃的精神，大力推廣信息化教學(xué)，江蘇某高職學(xué)院在原有多媒體教室的基礎(chǔ)上搭建網(wǎng)絡(luò)電子教學(xué)平臺(tái)——E·學(xué)堂。使師生利用多媒體+手機(jī)客戶端進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)成為可能。

一、高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來，課堂上“低頭族”現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重。學(xué)生在手機(jī)上看視頻、聊微信、打游戲等。課堂提問時(shí)再簡(jiǎn)單的問題也不會(huì)回答，卻從不感到窘迫?？傊瑤啄昵翱赏ㄟ^多樣化內(nèi)容豐富的多媒體PPT課件來吸引學(xué)生專注課堂學(xué)習(xí)，用提問的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛的手段所起作用已不明顯。課堂上學(xué)生“話輪沉默”的現(xiàn)象并非個(gè)別。

造成學(xué)生無視課堂教學(xué)現(xiàn)象的主要原因之一是在“網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下成長(zhǎng)起來的一代學(xué)生，在思維方式、行為方式與學(xué)習(xí)方式上都較以前的學(xué)生有著明顯的差異”[2]有關(guān)。他們對(duì)技術(shù)比較敏感，更喜歡使用技術(shù)解決問題。他們依賴網(wǎng)絡(luò)，一旦遇到問題更喜歡從網(wǎng)絡(luò)上尋求幫助、答案或解決辦法。如此偏愛網(wǎng)絡(luò)，一切都在網(wǎng)上進(jìn)行。那么，因勢(shì)利導(dǎo)，變堵為疏，合理引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)的上網(wǎng)功能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)是新時(shí)代高職院校管理層和教師共同來探討提高教學(xué)效果的新思路。

二、“搶答”的理據(jù)與條件

（一）“搶答”的理據(jù)

“鯰魚效應(yīng)”適合企業(yè)管理[3]，同樣也適合課堂教學(xué)管理?！蚌T魚效應(yīng)”的故事起源于挪威人喜歡食用活的沙丁魚。但絕大多數(shù)漁民打撈的魚在中途運(yùn)輸中就死亡了，所以價(jià)格只能是活魚的一半甚至更低。但有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的漁民他的沙丁魚卻一直能活著回港口出售。其他漁民都很好奇，千方百計(jì)打聽秘方無果。他一直保守秘密直到臨死前才公布于眾。原來他是在裝滿沙丁魚的魚槽中放入一條以沙丁魚為主要食物的活鯰魚。鯰魚進(jìn)了魚槽后，由于環(huán)境陌生，加上鯰魚本身生性好動(dòng)就四處游蕩尋找食物，沙丁魚為了躲避天敵就加速游動(dòng)，尋找藏身之處或出路。攪動(dòng)海水的過程解決了沙丁魚缺氧的問題，一船活著的沙丁魚就回到了漁港。對(duì)于漁民來說，“鯰魚效應(yīng)”在于外在激勵(lì)手段的應(yīng)用。那么，課堂教學(xué)同樣需要引入激勵(lì)手段。在課堂教學(xué)中的“搶答”便是那條鯰魚。

三、“搶答”的實(shí)施

（一）搶答問題設(shè)計(jì) 并非所有的問題都適合作為搶答題目發(fā)給學(xué)生。搶答問題的設(shè)計(jì)和提問問題的設(shè)計(jì)一樣都要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，檢查教學(xué)情況，激發(fā)學(xué)生的思維。通常情況下，搶答的問題不宜太難或太容易，要適中。問題太難或太大，則激發(fā)不起學(xué)生搶答的勇氣；問題太容易或太淺，則激發(fā)不起學(xué)生的興趣和熱情。所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)，忌走兩個(gè)極端：一是大而難的問題，二是易而或淺的問題。大而難的問題根本不是課堂能解決的；而太淺顯的問題答案就在問題里面，都起不到促進(jìn)學(xué)生積極思考的作用。那么，怎樣的問題適合作為搶答的問題發(fā)布給學(xué)生呢？第一：開放性問題。英語中常常有一些開放性問題，比如，在外研社版《新技能英語高級(jí)教程》2的某個(gè)單元中，設(shè)計(jì)并發(fā)布了搶答問題 “How can you develop a positive attitude toward life（如何養(yǎng)成積極的人生態(tài)度）？”。此類問題沒有固定答案，學(xué)生不用擔(dān)心回答錯(cuò)誤。只要能提出幾點(diǎn)理由，或能自圓其說就回答到位了。第二：分享個(gè)人經(jīng)歷或個(gè)性化強(qiáng)的問題。依然以上述教材的某個(gè)單元為例設(shè)計(jì)并發(fā)布問題，比如，“What did you do on last Earth Day to protect the earth（在剛過去的地球日你做了什么”？ 此類問題每個(gè)學(xué)生的回答都會(huì)不同，因它帶有很強(qiáng)的個(gè)性化特征，適合搶答。第三：適度拔高的問題。此類問題的難度要符合克拉申“i+1”的輸入理論。其中”i”代表學(xué)生現(xiàn)有水平，”1“則表示略高于現(xiàn)有水平。即讓學(xué)生在自身知識(shí)水平能力的基礎(chǔ)上，再通過進(jìn)一步努力能夠作答。也就是俗話說的：跳起來摘果子吃。比如， 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)某個(gè)突發(fā)新聞事件發(fā)表個(gè)人評(píng)論等。結(jié)合上述教材某單元環(huán)境保護(hù)的主題，針對(duì)游客在景區(qū)不文明行為，比如拿石塊砸動(dòng)物等發(fā)表個(gè)人看法。

（二） 搶答問題的發(fā)布時(shí)機(jī)及次數(shù)：心理學(xué)研究表明：人的注意力集中時(shí)間與年齡有關(guān)。青少年在30分鐘左右。所以教師要充分利用好開始上課后的前30分鐘，利用多元化信息手段盡可能地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。30分鐘之后的時(shí)間則交給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生完成一些發(fā)散性性思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在E·學(xué)堂平臺(tái)手機(jī)客戶端先觸“搶答”按鈕，然后輸入搶答問題，再點(diǎn)擊“開始”搶答按鈕，非常有利于調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)節(jié)課堂氛圍。在持續(xù)時(shí)間為90分鐘的連續(xù)兩節(jié)的課堂教學(xué)時(shí)段內(nèi)，發(fā)布2-3次搶答問題為宜，即每節(jié)課1-2次。太多會(huì)擾亂整體課堂節(jié)奏。

（三）搶答問題積分設(shè)置：量化考核是考核的重要手段之一。學(xué)生搶答后回答正確或有特色要給予一定的積分，它是對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是：搶答后能正確回答問題才能加分，否則不予加分。因?yàn)椴糠謱W(xué)生只顧忙著點(diǎn)擊搶答按鈕，并不思考如何回答問題。甚至有的學(xué)生不來教室上課，遠(yuǎn)程搶答也能獲取積分。另外，搶答積分的設(shè)置要略高于“選人”提問積分。這樣才更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生搶答的積極性。

四、結(jié)果討論

在英語課堂教學(xué)上增加“搶答”環(huán)節(jié)，是建立在原有提問的基礎(chǔ)上。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)施觀察后，查看E·學(xué)堂4個(gè)行政班“搶答”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：一學(xué)期4個(gè)班平均發(fā)布搶答次數(shù)共52次，在基準(zhǔn)課時(shí)為60，除去考試復(fù)習(xí)之外，剩余的56課時(shí)內(nèi)，平均每節(jié)課搶答1次左右。4個(gè)班共有學(xué)生158人，有113人參與過搶答。參與率接近72%。獲得的最高獎(jiǎng)勵(lì)積分為42分，最低為-2分，平均分接近12分。得-2分是因?yàn)閷W(xué)生本人并未出勤，而是通過E·學(xué)堂智能手機(jī)學(xué)生端遠(yuǎn)程參與搶答。作為干擾正常課堂秩序、浪費(fèi)課堂教學(xué)資源的懲罰，記-2分。如果在課堂上學(xué)生進(jìn)行了“搶答”操作，但并不能回答問題，則不加分也不減分。另外，有45個(gè)學(xué)生，約占28%，在整個(gè)一學(xué)期內(nèi)從未參與過搶答。對(duì)這部分學(xué)生教師通過手機(jī)“搖一搖”或“手動(dòng)選人”的方式，設(shè)計(jì)他們能夠回答的問題，讓他們參與發(fā)言等活動(dòng)，獲得勝任感。

其次，為了解學(xué)生對(duì)搶答和提問的真實(shí)看法教師通過E·學(xué)堂平臺(tái)的“問卷”按鈕，向?qū)W生發(fā)布了問卷。問卷包含兩個(gè)問題： 1. 在英語課堂上你喜歡（A）“搶答”；（B）“選人”（提問）；2. 為什么？（請(qǐng)至少列舉兩條理由）。在158人中有136人提交了有效問卷。占總?cè)藬?shù)的86%。共90人陳述了理由，占回答問卷總?cè)藬?shù)的66%。其中選擇（A）即喜歡搶答的共106人，約占回答問卷總?cè)藬?shù)的79%。選擇（B），即“選人”提問的共30人，約占22%。針對(duì)喜歡搶答列出的理由中以“調(diào)動(dòng)積極性”為核心詞條的共55條，占61%；還有諸如，活躍課堂氣氛、提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、展現(xiàn)個(gè)人能力、高度集中注意力、激發(fā)思維、聽到不同看法、具有挑戰(zhàn)性、刺激性、快等肯定性理由也占一定比例。也有少數(shù)中性理由是：節(jié)省課堂時(shí)間、避免尷尬。喜歡“選人”提問的學(xué)生列出的理由，肯定性的以詞條 “公平”為主。學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)均衡提問每個(gè)學(xué)生的次數(shù)，重點(diǎn)提問沒有搶答的學(xué)生。不過，也有學(xué)生認(rèn)為： 被提問的學(xué)生站在那里不回答，浪費(fèi)課堂時(shí)間的同時(shí)學(xué)生也感到尷尬。也有學(xué)生覺得，自己還沒準(zhǔn)備好，就被提問了等，都占一定比例。其次，還有學(xué)生的理由來自網(wǎng)速層面，手機(jī)配置低，反應(yīng)速度慢，總是“搶答”不上，所以喜歡提問。

在學(xué)業(yè)成績(jī)方面也顯示出信息化環(huán)境下實(shí)施“搶答”后的教學(xué)效果。和沒有“搶答”環(huán)節(jié)的前一學(xué)期相比，同樣的4個(gè)班學(xué)生的期末英語成績(jī)平均分從69提高到84，而不及格率從18%下降到2%。

結(jié)束語

信息化新時(shí)代給教育教學(xué)提出了新要求，在信息化時(shí)代成長(zhǎng)起來的新一代大學(xué)生獲取知識(shí)或技能的方式也發(fā)生了變化。他們有尋求網(wǎng)絡(luò)幫助的需求。為順應(yīng)時(shí)代并滿足學(xué)生需求，開展信息化教學(xué)，借“鯰魚效應(yīng)”理念，引入“搶答”機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。效果顯著。搶答和提問的不同之處在于搶答是主動(dòng)的，提問是被動(dòng)的。E·學(xué)堂中“搶答”功能的應(yīng)用很大度上喚醒了低頭玩手機(jī)的學(xué)生，激勵(lì)他們獨(dú)立思考，積極主動(dòng)參與課堂。但設(shè)備和網(wǎng)速也是制約學(xué)生在線“搶答”的因素。因此，在線搶答、手動(dòng)提問、小組討論等并舉才是激發(fā)課堂活力的組合舉措。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 劉海霞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下行業(yè)英語教學(xué)資源建設(shè)的研究[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，201（2）：58-62 .

[3]孫力科編著.任正非：管理的真相[M].企業(yè)管理出版社. 北京：2014（7）：195-197.

（作者單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）