張罡風(fēng)

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升和社會(huì)快速發(fā)展，漢語(yǔ)影響力也逐漸滲透到藏區(qū)，因而需要加強(qiáng)漢語(yǔ)文教學(xué)工作。然而大部分少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)文教學(xué)情況較差，當(dāng)?shù)貙W(xué)生在日常生活中很少接觸漢語(yǔ)，以至于學(xué)生漢語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。對(duì)此，本文則從優(yōu)化教學(xué)方式、善于設(shè)置疑問(wèn)以及注重朗讀訓(xùn)練等分析藏區(qū)漢語(yǔ)文教學(xué)策略，望給予語(yǔ)文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)；漢語(yǔ)文教學(xué)；策略

眾所周知，漢語(yǔ)和藏語(yǔ)在措辭表達(dá)、語(yǔ)法格式、表述方式等存有差異，以至于藏區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)普遍會(huì)有力不從心情況。語(yǔ)文教師可結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化教學(xué)方式 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

漢語(yǔ)文是處于藏語(yǔ)環(huán)境學(xué)生感到較為困難的課程，受自然地理和經(jīng)濟(jì)條件限制，大部分藏區(qū)學(xué)校建設(shè)都較為薄弱，學(xué)生也常常受到文化和宗教信仰等方面影響，在日常生活中很少運(yùn)用漢語(yǔ)，以至于漢語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力也相對(duì)較差。對(duì)此，需要藏區(qū)漢語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，在信息提取和綜合水平提升方面等都高于聽(tīng)力和寫(xiě)作能力。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中除了要傳授給學(xué)生相關(guān)閱讀知識(shí)，更要傳授給學(xué)生正確閱讀方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。由于藏區(qū)學(xué)生思維理解能力和閱讀經(jīng)歷都較為有限，因而語(yǔ)文教師在傳授閱讀方法時(shí)不應(yīng)如傳統(tǒng)教學(xué)一樣給學(xué)生硬塞抽象的閱讀方法，而是在教學(xué)中逐漸滲透閱讀方法并在實(shí)踐當(dāng)中掌握正確閱讀規(guī)律。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)課文特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最重要在此過(guò)程中捕捉學(xué)生閱讀訓(xùn)練時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀積極性，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。以《師生情》一課為例，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：“他們多么想快點(diǎn)看到王老師啊？”這句話，之后再根據(jù)這句話提出以下問(wèn)題：“學(xué)生們?yōu)楹蜗胍琰c(diǎn)看到王老師？”，讓學(xué)生相互討論找出正確答案，每一組挑選一名學(xué)生闡述對(duì)這些語(yǔ)句體會(huì)。

二、善于設(shè)置疑問(wèn) 活躍學(xué)生思維

提問(wèn)是語(yǔ)文課堂常見(jiàn)教學(xué)方式，教師在運(yùn)用提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重技巧，做到有計(jì)劃和有目的提問(wèn)，最大限度活躍學(xué)生思維，也借提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。由于藏區(qū)學(xué)生性格普遍害羞、靦腆，不僅不敢提問(wèn)，更不敢回答教師提出的問(wèn)題，以至于教師無(wú)法掌握學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)水平實(shí)際情況，因材施教更不知從何談起。事實(shí)上，語(yǔ)言是一種不可缺少的交際工具，如果不善言和不善辯，長(zhǎng)此以往必然會(huì)喪失交際能力和語(yǔ)言自身價(jià)值。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分注重提問(wèn)重要性，打破學(xué)生內(nèi)向和封閉的性格，提高學(xué)生漢語(yǔ)文水平。以《曉出凈慈寺送林子方》一課為例，該首詩(shī)歌原文為：‘畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：‘這首詩(shī)是送別體裁嗎？從詩(shī)歌題目上看確實(shí)如此，但從內(nèi)容看作者贊美六月的杭州西湖風(fēng)光，贊美的是一片碧綠和一望無(wú)際的荷葉，更贊美朝陽(yáng)照射下泛紅的荷花。沒(méi)有一個(gè)字表示惜別之情和送別之意，但卻流露出依依不舍的情感。尤其題目中的“曉”，天剛亮?xí)r哪來(lái)的映日？時(shí)間存在誤差，這究竟是因?yàn)槭裁矗孔詈蠼處熞鰲钊f(wàn)里的完整版詩(shī)歌，即“出得西湖月尚殘，荷花蕩里流行間?！钡弥髡呓栉镉魅?，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課文理解。必要時(shí)還可滲透課外知識(shí)，吸引學(xué)生注意力。學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)普遍缺少體驗(yàn)，對(duì)此語(yǔ)文教師可收集部分資料圖片增強(qiáng)學(xué)生感官體驗(yàn)。例如在黃河是怎樣變化一課時(shí)同樣可采取設(shè)疑方式讓學(xué)生相互溝通交流，例如提出“如何人類(lèi)活動(dòng)持續(xù)破壞黃河，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？”，在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)新和想象能力，進(jìn)一步提升漢語(yǔ)文教學(xué)效果

三、注重朗讀訓(xùn)練 陶冶學(xué)生情操

朗讀教學(xué)目標(biāo)在于促使學(xué)生深刻理解所學(xué)課文，可以說(shuō)理解和朗讀屬于相輔相成關(guān)系。常言道：‘書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，這句話的含義就在于強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀重要性，語(yǔ)文教師也應(yīng)緊抓這一特質(zhì)優(yōu)化課堂教學(xué)。以《秋天的雨》一課為例，語(yǔ)文教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段秋雨落下的情境視頻，之后再借助語(yǔ)言向?qū)W生描述：“秋雨好似一把神奇的鑰匙，它能巧妙地打開(kāi)秋天的大門(mén)，帶來(lái)豐收的喜悅，也為世界大地刷上一層多元化色彩”。學(xué)生聽(tīng)完教師的講述后一起朗讀課文，挑選文中一段重點(diǎn)品析朗讀并提出問(wèn)題：“作者為何將秋雨比喻成一把鑰匙？”，引導(dǎo)學(xué)生品味和理解清涼和溫柔的思想感情。與此同時(shí)還可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舒服、輕柔的語(yǔ)調(diào)反復(fù)朗讀這一片段，充分感受秋天的雨特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有色彩的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，說(shuō)明秋天的雨會(huì)畫(huà)作五顏六色的畫(huà)筆為裝點(diǎn)大地，形成一幅清新美麗的畫(huà)卷，學(xué)生的優(yōu)美的學(xué)習(xí)氛圍中也能深化對(duì)所學(xué)課文理解，提高朗讀效率。例如在學(xué)習(xí)《歸園田居》一課為例，借助朗讀可以讓學(xué)生充分感受作者在田園生活時(shí)的悠然自得，更能充分體會(huì)作者“寧?kù)o以致遠(yuǎn)，淡泊以明志”的修身養(yǎng)性之道。在朗讀《背影》時(shí)則可使學(xué)生先感受先生的“淚”，再深深感受作者對(duì)父親深刻的敬意以及父子之間的真摯感情。通過(guò)反復(fù)朗讀才能掌握語(yǔ)言規(guī)律，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而形成良好預(yù)感能力。

總而言之，語(yǔ)文作為一門(mén)人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)科。藏區(qū)因地形和人文等影響在漢語(yǔ)文教學(xué)方式相對(duì)薄弱，對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化課堂教學(xué)，最大限度提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]包玉梅.關(guān)于藏區(qū)漢語(yǔ)文教學(xué)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（3）：115-115.

[2]林國(guó)興.藏區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)思考[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究：大眾版，2016（7）：118-118.

[3]澤西卓瑪.藏區(qū)漢語(yǔ)文教學(xué)實(shí)情分析及對(duì)策分析[J].課程教育研究，2017（40）.