張云龍

摘 要：歷史試題更具有基礎(chǔ)性、時代性、綜合性、開放性，比較注重從不同角度考查學生分析問題的能力，同時，考查的重點放在對基本的歷史知識的轉(zhuǎn)換或解釋、推理能力、應用能力、探究能力上。本文就教學實際略述個人復習策略。

關(guān)鍵詞：歷史；基礎(chǔ)；復習；熱點

ー、夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

教師在教學實踐中要堅持用新課標指導教學，指導復習。依照課標強抓基礎(chǔ)知識、主干知識的落實，逐步完善通史體系及歷史發(fā)展的基本線索。實行開卷考試學生必須具備一定量的知識積累才能做到靈活運用。要積累就要重視基礎(chǔ)。所以，夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是復習迎考的重要一環(huán)。

1.建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、串成知識網(wǎng)絡(luò)。在歷史復習中，一定要準確記憶和理解基礎(chǔ)性的歷史知識。基礎(chǔ)知識是能力的載體，能力是基礎(chǔ)知識的運用。只有掌握基礎(chǔ)知識，能力的培養(yǎng)才能水到渠成。如何才能夯實基礎(chǔ)知識？個人認為最好的方法還是按課、單元、專題全面復習，逐一循進地進行整理，以形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)體系。以中國古代史“統(tǒng)一國家的建立”為例，可以按政治、經(jīng)濟、軍事、文化、對外關(guān)系等分成類去整理、綜合各“類”的整理，就形成了有關(guān)“統(tǒng)一國家的建立”的“塊狀”知識結(jié)構(gòu)。然后再按照統(tǒng)一國家建立與鞏固這條線索來整理，這樣就形成了本單元的“線狀”結(jié)構(gòu)?！皦K狀”結(jié)構(gòu)可以使學生系統(tǒng)形象地掌握歷史教材內(nèi)容，多角度、多層次地提升綜合能力和思維能力，“線狀”結(jié)構(gòu)中的典型例題解析又能引導學生選擇適合于自己的不同方法去理解鞏固已有的基礎(chǔ)知識，目的是能達到舉一反三的作用?！皦K狀”結(jié)構(gòu)與“線狀”結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起，就形成本單元的知識系統(tǒng)。以專題形式進行系統(tǒng)歸納。它要求把具有同類性的知識整合在一起進行比較，重新梳理線索框架結(jié)枃，這樣有助于彌補單元復習的不足，給學生一個更加清晰明了的脈絡(luò)，而且還有助于打破原有的教材體系限制，進行知識的遷移和重組。

2.注重教材的圖片、史料的運用。以史料作為命題的切入點，是近年來中考歷史命題的特點。各省、市普遍用文獻資料、評論、圖片資料等史料入題，考查學生感知、感悟歷史的能力和分析理解間題的能力。我們在平時的教學中，應引導學生注重對歷史資料的搜集、整理，并可就地取材進行史料教學，結(jié)合課本所學的基礎(chǔ)知識進行分析，實現(xiàn)村料與歷史基礎(chǔ)知識的正確鏈接。初中歷史的素材多種多樣，除了正文部分，還有其他小欄目，以及大量的歷史圖片、歷史地圖、表格、示意圖等。這些豐富的素材都可以成為史料教學所需的“史料”。

二、階段復習，現(xiàn)固所學知識

第一階段：梳理教材，抓基礎(chǔ)。這個階段要使用好三份資料，《課標》《教材》《考試說明》《課標》是為了備課時整體把握復習重點；《教材》和《考試說明》是學生復習的最重要的依據(jù)，此階段目的有兩個，一是依據(jù)教材構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學生掌握最基本的知識，二是把握歷史的時序性，明確歷史的整體線索。

第二階段：專題復習，抓綜合這個階段要使用的資料有《教材》《考試說明》、歷史中考樣題和其它復習資料。根據(jù)每階段歷史發(fā)展特點再整理出若千專題，如近現(xiàn)代化史觀、文明史觀、中國近代屈辱史、抗爭史、探索史、等；根據(jù)時政熱點，整理出一些新的專題，比如改革史專題、思想解放專題、和平崛起的戰(zhàn)略理念等。目的是將歷史知識進行綜合、突出要點，把書由“厚”變“薄”專題復習要注意：專題不宜過大，以小專題為主。專題復習時間不宜過長，不能影響基礎(chǔ)知識的復習。專題練習要少而精、新而活，要與熱點問題結(jié)合。

第三階段：回歸課本和模擬測試。經(jīng)過前兩輪的復習，學生對課本基礎(chǔ)知識已經(jīng)熟悉，這一階段的目的是重點梳理，查漏補缺，主要以學生自學為主，將六本書快速瀏覽閱讀，對以前學過的知識進行查缺補漏，以記憶和回憶為主。在本階段，要做幾套歷史綜合性模擬題，讓學生適應一下考場的感覺，以便能夠從容地應對中考。

三、關(guān)注熱點，靈活運運用知識

以時政或以學生的現(xiàn)實生活作為命題的切入點，是近年來中考命題的又一特點，體現(xiàn)了貼近社會、關(guān)注現(xiàn)實的課改理念。此類試題重在考查學生的分析理解問題的能力及感知、感悟歷史的能力，命題形式新穎，備受命題者青睞。在平時的復習中，可從以下幾點入手。

1.關(guān)注熱點，特別是重大歷史事件周年的紀念活動。對周年問題的復習，要把課本基礎(chǔ)知識和社會熱點間題結(jié)合起來，歸納有關(guān)周年的概況、原因、性質(zhì)、影響及其與現(xiàn)實的聯(lián)系，分析解決實際問題。教師要引導學生關(guān)注社會，關(guān)注時事。以歷史知識為依托，聯(lián)系國內(nèi)外熱點時政，實現(xiàn)歷史教學的真正目標。教師在復習中要注重時政材料的收集、整理與課本相關(guān)知識的鏈接，形成綜合性的知識體系。引導學生關(guān)注國家、世界和人類發(fā)展過程中的重大現(xiàn)實問題，引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。例如近兩年的熱點話題：經(jīng)濟危機和社會改革間題、臺灣問題、海洋問題等。

2.關(guān)注現(xiàn)實生活。通過學生現(xiàn)實生活中的實例材料，以學生能夠接受的形式創(chuàng)設(shè)情境，考查學生的知識遷移能力，加強了歷史和現(xiàn)實生活的交叉感，同時也增強了歷史的趣味性，使試題具有很強的時代性和現(xiàn)實感。例如：歷史劇編寫，哪些場景不符合史實？如果我們生活在抗戰(zhàn)年代，你會就近參加哪一支真正的抗戰(zhàn)隊伍？新四軍、八路軍、國民革命軍等。因此，教師在復習時要注意將歷史生活化，要體現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，要注意通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生走近、體驗、感悟歷史，突出歷史的時代性。

最后還應強化訓練，提升應變能力，要注意培養(yǎng)學生分析、歸納、比較、概括史實的能力；掌握對歷史人物評價的基本原則和方法。在各階段的復習練習中，要注重學生審題能力、答題規(guī)范能力的培養(yǎng)。