舒波

摘 要：課堂問題要有閃光點才能夠吸引學(xué)生的注意力，起到“一石激起千層浪”的效果。為了激活學(xué)生的思維，教師要通過有效的問題來鼓勵學(xué)生思考。問題設(shè)置要符合學(xué)生的實際，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生可以持續(xù)處于活躍狀態(tài)。教師要摒棄“填鴨式”教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在問題情境、問題任務(wù)、問題交流中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，主動探究政治知識。

關(guān)鍵詞：初中政治；情境；問題；任務(wù)；交流；評價

“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是促進學(xué)生思考和探究的有效方式。在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會投入到思考的氛圍中，主動探究，積極思考，形成活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要注重提問的方式和技巧，用問題來激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生圍繞著問題來探究知識，逐步地形成系統(tǒng)的認(rèn)識，建構(gòu)完整的知識框架。教師提問適時、恰當(dāng)會達到“一石激起千層浪”的效果，引發(fā)學(xué)生探究的熱情，產(chǎn)生求知欲，主動思考。

一、營造良好情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

為了使學(xué)生可以主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，積極思考問題，教師首先要給學(xué)生營造良好的情境，用情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)生的主動性。教師要通過情景把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使學(xué)生有思考的欲望，融入課堂探究中。這樣學(xué)生的思維才能夠變得活躍，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)才能夠主動，在思考過程中積累知識，掌握方法。例如在學(xué)習(xí)九下第一單元貸款一顆《同住地球村》的時候，教師就可以借助多媒體的幫助為學(xué)生提供“地球村”中不同國家和民族的節(jié)日，使學(xué)生通過對圖片的觀看了解世界上不同國家和民族的節(jié)日。圖片上看到不同的國家的新穎節(jié)日，學(xué)生的目光會瞬間“放光”。例如看到圣誕節(jié)上的“圣誕樹”；萬圣節(jié)中的“南瓜燈”；復(fù)活節(jié)中的“彩蛋”；學(xué)生都會感覺到新奇，從而產(chǎn)生好奇心，促進學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師還可以給學(xué)生介紹“地球村”中不同國家和民族文化的標(biāo)志和代表人物；“地球村”中不同國家和民族文化背景中的人們待人處事的不同方式等等，讓學(xué)生處于好奇狀態(tài)，進而思維活躍，主動探究和思考。

二、設(shè)置恰當(dāng)問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲

教師給學(xué)生設(shè)置的問題要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不能太難，也不能太容易。太難就是去了探究的意義，學(xué)生會感覺不會，沒有思路，無從下手；太簡單學(xué)生會脫口而出答案，沒有思考的過程，起不到引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的目的。教師的課堂提問要難易適中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計，而且要注意問題難度循序漸進，使學(xué)生可以通過自己的努力一步步地走向知識殿堂的頂端，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣，增加他們的自信心。例如在學(xué)習(xí)九上第二單元第六課《建設(shè)美麗中國》的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生思考通過祖國的今昔對比，你發(fā)現(xiàn)了什么變化，說明了什么問題？問題并不難，但需要學(xué)生從祖國變化的某一個角度入手，并根據(jù)這種變化來分析和總結(jié)原因。通過對問題的思考，學(xué)生會認(rèn)識到通過全國人民的共同努力，中國被建設(shè)的更加美麗。學(xué)生在探究中思維活躍了，了解了知識。

三、提供科學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與度

任務(wù)是促進學(xué)生思考和探究的靈丹妙藥。教師給學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)會使學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的課堂參與度。教師的任務(wù)可以是圍繞著課堂教學(xué)主線來進行的，在課堂教學(xué)主線過程中插入恰當(dāng)?shù)恼n堂任務(wù)，讓學(xué)生圍繞著這個任務(wù)去思考和探究。為了完成這個任務(wù)，學(xué)生在這個過程中會主動質(zhì)疑，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，之后通過自己和同學(xué)的分析來解決問題，順利地完成任務(wù)。任務(wù)使學(xué)生學(xué)會了思考，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)七下第四單元第九課《法律在我們身邊》的時候，教師就可以給學(xué)生布置任務(wù)：提前準(zhǔn)備好一個瓶口比較小的瓶子，放入已經(jīng)用線穿好一串的乒乓球，要求兩組不同的學(xué)生來用盡可能短的時間來取出乒乓球。游戲性的任務(wù)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于積極主動狀態(tài)。他們五位同學(xué)通過商量，會找到穿乒乓球的線的“線頭”，按順序?qū)⑺鼈円来闻砰_，之后，使乒乓球可以快速取出。這種游戲性任務(wù)活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生處于亢奮狀態(tài)，進而使學(xué)生認(rèn)識到生活需要規(guī)則來維持。這樣學(xué)生就自然而然地開啟了對道德和紀(jì)律、規(guī)章等內(nèi)容的探究路程。

四、組織交流溝通，激發(fā)學(xué)生的表達度

在對于問題的探究中，學(xué)生可以自主思考，也可以采用合作交流的方式來探究。溝通中學(xué)生會說出自己的觀點和看法，從而拓展思維，延伸知識，潛移默化中完善學(xué)生的認(rèn)識，解決問題。有時學(xué)生間的思路并不是一樣的，他們之間會發(fā)生強烈的思維碰撞，在這個過程中智慧的火花就會產(chǎn)生，使學(xué)生可以有新的創(chuàng)新和靈感，更完美地解決問題。例如在學(xué)習(xí)八下第二單元第三課《公民權(quán)力》的時候，教師就可以給學(xué)生提供材料：曉玲是一個農(nóng)村孩子，初中時看到很多同齡孩子去外地打工，回來后花錢很大方，羨慕他們。于是自己也去打工了。面對這種情況，家長認(rèn)為自己家庭不富裕，孩子打工貼補家用是好事，而村長卻說孩子太小，這樣前途就毀了。面對家長和村長的不同說法，你支持哪種說法？為什么？溝通討論性的問題使學(xué)生處于思維發(fā)散狀態(tài)，學(xué)生可以順著不同的方向進行思維的蔓延和拓展，促進學(xué)生思維的活躍和認(rèn)識的提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在溝通中被一次次點燃，主動表達。

總之，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要通過有效的問題和適時地提出問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生可以參與到探究過程中，逐步地完善自己的認(rèn)識，提高自己的理解。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)可以投入到對于問題的思考中，會成為學(xué)習(xí)的主體，感受到探究的快樂，進而收獲知識，提高能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻

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