楊冬梅

摘 要：教育學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科的研究成果表明，尊重幼兒游戲權(quán)利，保障幼兒充分享受游戲，對于幼兒發(fā)展的具有重要價(jià)值?！队變簣@工作規(guī)程》《綱要》《指南》在理論上明確了游戲是幼兒園的基本活動，將游戲融入幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)“寓教育于游戲”從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的一條可行之路。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒游戲教學(xué)；課程游戲化

一、幼兒園課程游戲化的價(jià)值及意義

幼兒園課程游戲化的價(jià)值取向在于充分挖掘蘊(yùn)藏于教學(xué)與游戲兩種活動中的共同價(jià)值，以發(fā)揮二者的共同作用，最大可能的實(shí)現(xiàn)其對于幼兒教育的有效性。游戲注重的是幼兒在游戲過程中的體驗(yàn)，幼兒是游戲的主人，享有充分的自主權(quán)和主動權(quán)，游戲?qū)⑵渥杂?、自主、愉悅、?chuàng)造的精神本質(zhì)彌漫與滲透到一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，成為幼兒開展學(xué)習(xí)活動的基本方式，以及幼兒生活、學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。

二、幼兒園課程游戲化策略探討

課程游戲化旨在以游戲的方式對幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒在游戲中獲得成長與發(fā)展，在享受游戲的同時(shí)享受教育。課程游戲化是“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印钡木唧w化，是教師將其先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的具體表現(xiàn)。經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，課程游戲化是完全具有可行性的。

（一）及時(shí)更新教師的教育理念

在當(dāng)前課程游戲化的大背景下，這就要求幼兒園要為教師提供繼續(xù)發(fā)展的支持性條件。為教師創(chuàng)造專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，給予充足的時(shí)間進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)。師資力量的培訓(xùn)不僅可以給幼兒園教育的管理、教學(xué)和發(fā)展帶來新的理念、先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，還可以為幼兒教師的知識學(xué)習(xí)、技能提升等專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會。

（二）游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)要相互協(xié)調(diào)，利于整合游戲化教學(xué)資源

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒的選擇會起到暗示與調(diào)節(jié)的作用，因此，游戲活動區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)多樣性。幼兒的興趣、愛好與性格特征是豐富多樣的，對游戲活動類型的偏好和選擇必然存在差異性，活動區(qū)域的設(shè)置要充分考慮到這點(diǎn)，以滿足不同幼兒的不同需求。無論是室內(nèi)還是室外的區(qū)域設(shè)置都應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效規(guī)劃，保證不同形式的活動能夠得以開展。同時(shí)，還要注意不同活動區(qū)域之間的相互協(xié)調(diào)，例如，教室內(nèi)區(qū)域分布中，閱讀區(qū)、美工區(qū)等靜態(tài)性活動需要一個(gè)安靜的、相對隔離的空間，而玩沙、玩水、角色扮演等活動區(qū)一般則會比較混亂、吵鬧，可以安排在相應(yīng)的戶外場所。

對幼兒園環(huán)境進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)，仍不可避免會存在部分教育資源被浪費(fèi)或者作用被隱藏的問題。例如，活動區(qū)設(shè)置，可能最初這一活動開始設(shè)置時(shí)幼兒非常感興趣，然而時(shí)間一久，幼兒就被其它新的活動區(qū)域設(shè)置所吸引，從而該活動區(qū)成為了“無人區(qū)”。教師則需要根據(jù)孩子的興趣和特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整。

（三）游戲材料的投放要注意種類、時(shí)間及空間等要素

教師在考慮組織游戲時(shí)，必須為兒童做好相應(yīng)的材料、時(shí)間、空間、經(jīng)驗(yàn)等條件準(zhǔn)備。游戲材料的準(zhǔn)備，不僅能更好地滿足兒童游戲的愿望，而且能提供鍛煉兒童能力的機(jī)會。因此，要使幼兒能夠積極主動的生成和建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，給他們提供數(shù)量豐富、種類多樣的游戲材料是非常必要的。游戲材料應(yīng)該要做到“分門別類”，將相同的材料、物品放到同一個(gè)地方；材料名稱、種類要標(biāo)識清晰、易懂，符合不同年齡幼兒的辨識水平；存放材料的容器應(yīng)該放到幼兒能夠夠到的地方，并最好采用透明容器，以方便幼兒辨認(rèn)、取用等。此外，游戲時(shí)間的長短，直接影響兒童游戲的質(zhì)量，兒童只有在充足的時(shí)間里，才能去尋找伙伴、選擇角色、計(jì)劃游戲的情節(jié)等。如果時(shí)間過短，兒童不僅玩不出高品質(zhì)的”游戲。而游戲空間的大小及游戲場地的結(jié)構(gòu)特征等，也會對兒童游戲都會產(chǎn)生影響。足夠的空間可以使兒童在游戲時(shí)玩得盡興，而狹窄的空間會使兒童產(chǎn)生緊張、壓抑的情緒，且容易引起兒童因相互間的碰撞而產(chǎn)生糾紛。因此，游戲前教師要考慮空間是否有利于兒童各類游戲的開展。

（四）重視家園合作，改變家長對課程游戲化的觀念

幼兒園要推進(jìn)課程游戲化，首先要做的就是向家長宣傳和普及科學(xué)的幼兒教育理論與方法。教師可以通過為家長提供幼兒游戲的精彩視頻或者是教師的游戲觀察記錄等形式，形象、直觀、全面、系統(tǒng)的向家長證明游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展是具有多方面的價(jià)值與意義的。讓家長充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教育中“重知識、輕游戲”的思想是有很大弊端的，慢慢形成教育觀念轉(zhuǎn)變的積極意識。除了要向家長宣傳、普及游戲知識與思想，更重要的還要向家長展示出幼兒發(fā)展的實(shí)實(shí)在在的成果。如可以利用家長會、開放日、親子活動日等形式，以及微信、qq群等新媒體形式與家長進(jìn)行有效溝通。還可以把家長請到教室去，讓家長和幼兒一起玩游戲，一起操作游戲材料，在此過程中家長就會切身體驗(yàn)到幼兒在玩游戲和操作游戲材料、解決游戲問題時(shí)，會運(yùn)用到多種知識與多項(xiàng)技能的，從而改變幼兒家長教育理念，取得對課程游戲化的理解和支持。

三、結(jié)語

教師組織與指導(dǎo)幼兒的游戲活動，目的不僅僅在于讓幼兒“玩”，而且還在于引發(fā)、支持與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動，使“玩”轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。游戲不僅是課程實(shí)施的途徑，也是課程生成的重要源泉。

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