李媛媛

摘 要：英語是高中課程中最重要的課程之一。新課改以后，高中英語的教學變得越來越關(guān)鍵?！斑^程寫作”方法的逐步實施，使學生的寫作能力得以快速提高，并因此受到廣大教師的歡迎。筆者在總結(jié)了多年的英語教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合“過程寫作”模式進行研究，力圖為以后的研究者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“過程寫作”；高中英語；應(yīng)用

新課改以后，高中英語教學得到前所未有的重視，其教學水平也得到逐步提高。英語寫作一直是英語教學中的重中之重，在提升英語教學質(zhì)量中起到關(guān)鍵性作用?！斑^程寫作”方法的實施使學生的寫作能力得以快速提高，并因此受到廣大教師的歡迎。教師運作“過程寫作”法，從單詞到詞組，再到語法以及句型等諸多方面全方位提升學生對英語寫作的興趣，繼而幫助學生提升寫作能力。筆者力圖就“過程寫作”的英語寫作教學中的運用，提出一些建議。

一、以生為本，讓學生全程參與

在教學中，教學主體不是教師，而是學生，因此，教學成功的標準是看學生是否真正掌握了知識。但是，傳統(tǒng)的教學模式嚴重忽略了學生的主體性，造成教師主導高中英語教學的局面，比如教師給學生布置固定的寫作內(nèi)容，使用固定的語法來進行寫作，沒有創(chuàng)新，內(nèi)容僵化。這種模式化的教學方式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，雖然可能會取得比較高的分數(shù)，但學生寫作水平難以提高，而且形成了教師懶散教學風格，不利于教學水平的提升。因此，新課改要改變這種不利于學生綜合素質(zhì)提高的教學模式，而“過程寫作”的理念正是在這種情況下被運用到高中英語寫作教學之中的?！斑^程寫作”把教學主體由教師轉(zhuǎn)移到學生身上，由教師主導教學變成學生主動參與整個寫作過程，充分發(fā)揮其主觀能動性，繼而提高學生的綜合寫作能力。舉個例子，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師布置給學生固定的題目進行寫作，學生被動地按照題目要求寫作，因此學生思維被限制在一個很小的框架之內(nèi)，不能自由發(fā)揮其寫作能力，這種應(yīng)試教育的教學方式，無法增強學生的寫作能力。而“過程寫作”模式下，教師則可以讓學生根據(jù)最近發(fā)生的時事新聞，自由選擇合適的題目進行寫作，這樣就給了學生自由發(fā)揮和創(chuàng)造的空間。首先，學生會對當下的時事新聞進行多角度的思考，然后選擇恰當?shù)膬?nèi)容和分析角度來進行寫作，最后成文后再由教師給出修改和指導意見。這種模式，學生由被動接受變成主動學習，給予學生充足的思考空間，大大提高了其寫作水平，這種模式就是“過程寫作”。例如，在老師布置任務(wù)之后，學生就會聯(lián)系當前實事，想到文化自信（confidence of our culture）的內(nèi)容，然后以文化為主題展開寫作。通過這種“過程寫作”的方式，可以給予學生極大的自由度，對于提升他們寫作能力是非常有好處的。

二、融會貫通，結(jié)合多種教學方法

“過程寫作”樂于大膽嘗試各種不同的教學方式，比如教師可以在教學過程中使用小組協(xié)作的方式來進行集體寫作，學生以小組為單位共同完成寫作任務(wù)。這種創(chuàng)新性的教學方法可以有效提高學生之間的互動，并培養(yǎng)其團體協(xié)作意識。隨著高中英語寫作內(nèi)容難度的不斷加大，新的高階詞匯、詞組，特別是語法運用等方面都給學生們的寫作帶來一定的困難。由于教師要面對整個班級的學生，無法做到面面俱到，因此，采用小組協(xié)作的教學法就顯得非常必要。教師將學生進行分組，然后確定寫作范圍，學生則以小組為單位進行集中討論，最后形成統(tǒng)一意見，共同完成作文。在分組時，教師可以適當把寫作能力較弱的學生與較強的學生進行互補搭配，因此較弱的學生可以與寫作能力強的學生一起學習和思考，幫助其學習新的寫作方法，運用新的詞匯、語法和句式，有效提升了寫作能力較弱的學生的寫作水平。

例如，在寫手機相關(guān)的文章時，學生們通常都會用The use of mobile phone has advantages and disadvantages.而英語能力相對較強的學生就會使用更加高階的詞匯，The mobile phone is a double-edged sword，we should use it reasonable。顯然，第二種表達效果就顯得非常好。在小組協(xié)作時，學生們可以學習到不同的寫作方法，有利于提升寫作水平。因此，“過程寫作”不能僅限于學生自主寫作，還應(yīng)創(chuàng)新教學模式，小組協(xié)作的學習方法也可以使提高英語教學質(zhì)量。

三、系統(tǒng)全面，引導設(shè)計寫作框架

在高中英語寫作教學實踐中，需要幫助學生確定寫作思路和方向，以培養(yǎng)其系統(tǒng)的把握寫作框架。比如就環(huán)境保護問題寫一篇兩百余字英語作文的概述中提到：人們生活水平的提高導致了白色垃圾泛濫，水污染，二氧化碳超標，倡導我們樹立環(huán)保意識。根據(jù)寫作范圍，教師應(yīng)幫助學生首先確立寫作框架。一，環(huán)境污染現(xiàn)狀，二，環(huán)保措施，三，環(huán)保重要性及個人觀點。確定了寫作框架，就能夠較容易進行下一步具體寫作。

綜上所述，“過程寫作”是目前高中英語寫作教學中普遍使用的方法，“過程寫作”充分調(diào)動了學生的主觀能動性，有效提高其寫作水平，為學生的英語綜合寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在高中英語寫作教學實踐中，教師應(yīng)積極完善過程寫作教學方式，不斷提高教學效率，培養(yǎng)學生的英語寫作能力。

參考文獻

[1]朱鳳玲.過程寫作教學法在高中英語寫作教學中應(yīng)用的有效性探究[D].華中師范大學，2015.

[2]張紅顏.過程教學法在高中英語寫作教學中的應(yīng)用與研究[D].山東師范大學，2015.