劉嬋

摘 要：合作學(xué)習(xí)將教師的角色從課堂教學(xué)中知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生成為了課堂的主體，在英語教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，本文全面闡述了合作學(xué)習(xí)在英語聽、說、讀、寫教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；英語學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)組織形式，是一種在教學(xué)上運(yùn)用合作的方式，由不同水平的學(xué)生在小組或團(tuán)隊中共同努力，為了完成共同的任務(wù)而進(jìn)行交流、合作、探究的互助性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在英語教學(xué)逐步由重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中是很有效的方法。是一種能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)記憶的開放的課堂教學(xué)形式；是一種以教學(xué)中的人際合作性互動為基本特征，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中開展師生互動、生生互動和全員互動的一種現(xiàn)代教學(xué)觀念。

一、合作學(xué)習(xí)在英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用

英語學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語學(xué)不好的學(xué)生往往是因為詞匯掌握不扎實而失去信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學(xué)生寫，也可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)自學(xué)單詞，每名同學(xué)根據(jù)音標(biāo)讀單詞，遇到讀不準(zhǔn)的通過小組成員間的討論確定讀音，自學(xué)后可以讓小組集體朗讀單詞，對朗讀正確的教師予以表揚(yáng)和鼓勵，錯誤的予以糾正和指導(dǎo)。讀熟之后進(jìn)入拼寫記憶階段，根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)則進(jìn)行單詞的記憶，拼讀記憶之后可以以小組為單位進(jìn)行聽寫，聽寫由組內(nèi)發(fā)音最準(zhǔn)的成員來進(jìn)行，聽寫之后組員之間交換批閱，最后每個小組把錯誤的單詞寫在黑板上，強(qiáng)化記憶。

小組合作學(xué)習(xí)詞匯，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，同時又可增加學(xué)生的訓(xùn)練量，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。每次聽寫時總會有一小部分學(xué)生成績不理想，教師要允許他們課后有重新聽寫的機(jī)會，如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得滿分，教師要認(rèn)可他們的成績并以資鼓勵。

二、合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

在英語口語教學(xué)中，常常出現(xiàn)“啞巴”英語的現(xiàn)象，即學(xué)生能快速完成大量的書面練習(xí)，但對英語的所知所感并不能用口頭流利的表達(dá)出來，其原因之一是由于學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。英語的口語學(xué)習(xí)不同于書面學(xué)習(xí)，它往往更依賴于集體行為，要有一個人與人之間用語言直接交流的環(huán)境。僅僅依靠教師與學(xué)生在課堂上短暫的交流之間的交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力無法實現(xiàn)質(zhì)的提高。而通過分組合作，可以不斷變換練習(xí)方式。比如：在對話練習(xí)中，小組間可以合作準(zhǔn)備課前的自由對話。教師先提出主題，合作小組在組員個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，然后在課堂上推選代表演講。課堂上的會話練習(xí)同樣可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)完一段對話后，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，開展競賽。首先可以讓學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行自由組合，就現(xiàn)成的對話進(jìn)行操練。然后在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本節(jié)課的重點句型自編、自演對話。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，又鞏固了所學(xué)的知識。為了小組的榮譽(yù)，每位學(xué)生都會全力以赴地努力演好自己的角色。每個組員都在合作中充分鍛煉了自己的語言表達(dá)能力。

三、合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，找出重點和難點，與一般的課前預(yù)習(xí)不同的是，教師在給每個閱讀材料設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)之前要研究和分析如何才能對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，要提出富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求，小組成員之間通過討論后得出結(jié)論，達(dá)成一致意見。在閱讀活動中，教師要精心設(shè)計各項任務(wù)，讓學(xué)生通過各種形式的小組活動來合作完成。每一個成員必須分配到合適的任務(wù)，這樣才能保證小組的每一個成員都會對小組共同的任務(wù)或者目標(biāo)負(fù)責(zé)。學(xué)生完成任務(wù)的過程實際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。與此同時，他們也會從小組學(xué)習(xí)中受益。

四、合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的一種體現(xiàn)，很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生英語水平的高低。在寫作教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的思維和寫作能力。

在寫作開始前，教師可以先給出寫作話題，讓學(xué)生通過組內(nèi)的共同討論，加深對題目的認(rèn)識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，然后根據(jù)討論結(jié)果，確定可寫的內(nèi)容、寫作時態(tài)、文章結(jié)構(gòu)等，小組成員每人根據(jù)選定的題目獨立進(jìn)行創(chuàng)作，最后各組成員分別完成一篇書面作文。在這個過程中，如遇到困難可以向組員求助。寫好后，組內(nèi)各成員互相批改，并討論交流，最后完成一篇終稿。同學(xué)們通過批改別人的短文，幫助他人糾正錯誤而吸取教訓(xùn)，也學(xué)到了不同的語言表達(dá)法。學(xué)生互相評改后，教師發(fā)表評論并提出修改意見，這樣，學(xué)生會盡可能在活動中為共同的目標(biāo)或集體榮譽(yù)發(fā)揮各自的特長與優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，相互提醒與幫助。這種活動對那些寫作能力弱的學(xué)生來說尤其重要，因為合作能使他們借助同伴的力量提高自己的寫作水平。這樣不僅在活動中增進(jìn)了交流，促進(jìn)了任務(wù)的完成，而且還能獲得完成任務(wù)所帶來的樂趣與成就感，從而更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的合作愿望，也達(dá)到了共同提高寫作能力的目的。

在英語教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，可以促使學(xué)生更加投入的參與到學(xué)習(xí)活動之中，在教學(xué)過程中，教師只是活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，學(xué)生是課堂真正的主人。這樣更加促進(jìn)了師生之間、生生之間的交流與合作，從而形成開放、民主、活躍的課堂氛圍。學(xué)生在主動參與活動中親身體驗學(xué)習(xí)過程，真正實現(xiàn)是每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001（5）.

[2]曾琦.學(xué)會合作——青少年合作學(xué)習(xí)指南[M].北京：中央編譯出版社，2004.

[3]郭硯冰.英語課堂合作學(xué)習(xí)的實施與評價[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2002，（9）：11-13.