王翊翔

我擔(dān)任班主任工作二十幾年中，深深體會(huì)到做學(xué)生思想工作難度非常大，特別是對(duì)一些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生教育更是難上加難。許多班主任為此感到頭痛。但只要多用心學(xué)習(xí)，多用心體會(huì)、總結(jié)，困難還是可以迎刃而解的。

【事件描述】

有一次，語(yǔ)文測(cè)試完畢我要求學(xué)生把試卷帶回家給家長(zhǎng)簽字。第二天科代表跟我說(shuō)有幾個(gè)同學(xué)并沒上交，他們可是班干部和平時(shí)非常守紀(jì)律的學(xué)生。我上課在問(wèn)其原因時(shí)，他們?nèi)齼蓛砂言嚲斫涣私o我，我一看試卷簽字字跡就發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，但是沒有直說(shuō)。

【處理過(guò)程】

當(dāng)時(shí)已上課幾分鐘，為穩(wěn)住他們并讓他們產(chǎn)生“老師真的信任了我”這種感覺，我先示意讓他們回座位上課——至少不讓他們損失這堂課的下部分內(nèi)容。

第一，動(dòng)其情。

下課后，我很客氣地把他們請(qǐng)到辦公室并對(duì)他們說(shuō)：

“你們幾個(gè)有不少是成績(jī)好的同學(xué)，甚至是班干部，是不是？”

“是！”

“你們是班級(jí)的火車頭，應(yīng)帶好頭，是不是？

……

他們一連答出好幾個(gè)“是！”這些話，句句讓他們心服口服，他們不得不連連點(diǎn)頭。稍停片刻，我又用很溫和的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“你們幾個(gè)為什么遲交家長(zhǎng)簽名的試卷？其中肯定有原因。我知道你們目前在想什么，我也知道你們心里不是滋味?！蓖瑫r(shí)又告誡他們：人無(wú)完人，人人都會(huì)犯下錯(cuò)誤。犯錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是犯了錯(cuò)誤不能正確對(duì)待，這才是最危險(xiǎn)的。一個(gè)人犯了錯(cuò)，只要能勇于認(rèn)錯(cuò)就是決心悔改的第一步。我這樣做，是在暗示他們，他們剛才的行為有詐，讓他們自己主動(dòng)向我承認(rèn)錯(cuò)誤。其實(shí)，這時(shí)的他們，從外表及神情來(lái)看，早已非常慚愧了。于是我給他們一個(gè)臺(tái)階下，讓他們繼續(xù)回教室上課。

班主任教育學(xué)生的過(guò)程本身就是一個(gè)情感的過(guò)程，教育目標(biāo)常是在教育與被教育者感情的交流、融合與升華中實(shí)現(xiàn)的。因此，教育過(guò)程中和諧、融洽的氣氛便顯得至關(guān)緊要。而這種氣氛的形成，也只有當(dāng)班主任從情感上理解學(xué)生的言行時(shí)才會(huì)有可能。

第二，明其事。

如我所料，兩節(jié)課下課后，這幾個(gè)學(xué)生一起來(lái)到了我的辦公室。“老師，我們錯(cuò)了，我們今早向你撒謊了，是我們的不對(duì)。我們今天早晨試卷沒簽字，又擔(dān)心老師生氣。我們?cè)谧呃冗^(guò)道口就想了個(gè)辦法，讓寫字最好的同學(xué)模仿家長(zhǎng)的筆跡把我們的試卷都簽上了。您發(fā)現(xiàn)了還給我們留了面子，沒在教室當(dāng)面拆穿我們，我們都知道錯(cuò)了，保證以后不會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題了?！闭f(shuō)著說(shuō)著，學(xué)生的聲音特別低，頭也低下了，并流下了眼淚。眼看快要上課了，我緊接著說(shuō)：“你們?nèi)ド险n吧，今天是你們一身中最后悔的一天，我也理解大家，別老想著這件事，還是以學(xué)習(xí)為重，這件事，我不會(huì)在班上公布的。今天的檢討按理說(shuō)，你們有些同學(xué)作為班干部，是應(yīng)該寫的，但我今天就不讓大家寫了”。其實(shí)，我這些話是“話中有話”——最好還是寫一份。第二天，他們來(lái)得特別早，都向我向我遞交了一份檢討。

第三，悔其過(guò)。

每個(gè)學(xué)生在自己的檢討書上都說(shuō)得非常誠(chéng)懇，字字情深，句句感人。其實(shí)在以后的日子里，大家也做到了，對(duì)班級(jí)管理也更加負(fù)責(zé)任，成績(jī)也逐漸進(jìn)步了。從那以后，學(xué)生們?cè)僖矝]有欺騙過(guò)老師。我作為班主任的工作也更加輕松了。我再次體會(huì)到了成就感帶給我的喜悅。

【感悟分析】

“教師是人類靈魂的工程師”，指出了教師除了傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，塑造學(xué)生的“靈魂”。作為班主任教師，該如何正解對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。

第一，學(xué)會(huì)理解。

老師所面臨的教育對(duì)象是正處于長(zhǎng)知識(shí)，長(zhǎng)身體，尚未成熟的學(xué)生，在這個(gè)年齡段，他們比以往任何時(shí)候都渴望得到人的理解。作為一名教師若能學(xué)會(huì)理解學(xué)生，則有利于建立良好和諧的人際關(guān)系，提高教學(xué)效果，也是激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的良好方法之一。

第二，學(xué)會(huì)尊重。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！弊鹬夭粌H僅是一種態(tài)度，一種對(duì)人的看法，更是一種價(jià)值觀。教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任，是學(xué)生充分認(rèn)識(shí)個(gè)體價(jià)值、樹立自信心的關(guān)鍵。教師要相信每一個(gè)學(xué)生，并要耐心地去引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。我正是在尊重了學(xué)生的自尊的基礎(chǔ)上，充分考慮到學(xué)生的感受，讓學(xué)生們從自我反省中改正錯(cuò)誤。

在工作中對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我一直堅(jiān)持六個(gè)不批評(píng)：早晨不批評(píng)；在辦公室里不批評(píng)；反映情況時(shí)不批評(píng)；提問(wèn)題時(shí)不批評(píng)；無(wú)意做錯(cuò)事不批評(píng)；當(dāng)著家長(zhǎng)面不批評(píng)。其次，允許犯錯(cuò)誤的學(xué)生“講條件”——給學(xué)生留下改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。只要學(xué)生真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，并決心改正，教師就應(yīng)給以條件上的接納，因此學(xué)生都比較喜歡我，建立了師生間相互信任的情感。

第三，注意學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒。

切記“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。在某種意義上講，學(xué)生的錯(cuò)誤舉止是自然而然的事情，不足為怪。當(dāng)自己想發(fā)脾氣或訓(xùn)斥的時(shí)候，別忘了提醒自己：他（她）還是個(gè)孩子，是具有獨(dú)立人格，是充滿激情和希望但還未成熟的鮮活個(gè)體，我們有責(zé)任有義務(wù)呵護(hù)他們。換位思考，將心比心，說(shuō)服自己，寬容和諒解學(xué)生，這樣你便會(huì)怒氣全消，理智地處理問(wèn)題，贏得學(xué)生尊敬。以平和的心態(tài)來(lái)與每一個(gè)孩子對(duì)話，以平和的心態(tài)來(lái)反思自己的言行和方式，以平和的心態(tài)細(xì)細(xì)地品味與學(xué)生在一起的分分秒秒，品嘗其中的樂(lè)趣，品味其中的意義。