■馬文娟 馬建軍／寧夏師范學院

在經濟全球化背景下，人才素養(yǎng)水平競爭日趨激烈。大數據、云計算和物聯網技術等新技術的快速發(fā)展，帶來了信息的海量井噴，信息素養(yǎng)作為各國“核心素養(yǎng)”的重要組成部分，逐漸引起學界關注。信息時代，信息素養(yǎng)是社會成員必備素養(yǎng)之一，也是衡量人才的重要指標之一，更是個體適應信息社會的基本技能?！督逃畔⒒?.0行動計劃》中提出“全面提升師生信息素養(yǎng)”，推動“從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉變”，“加強師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學能力培養(yǎng)”。［1］

一、信息素養(yǎng)的發(fā)展

（一）信息素養(yǎng)的提出

1974年，美國信息產業(yè)協會主席Paul Zurkowski首次提出“信息素養(yǎng)”（Information Literacy）一詞，指“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”［2］。1987年，信息學專家Patrieia Breivik提出，信息素養(yǎng)是“一種能了解提供信息的系統，鑒別信息價值，選擇獲取信息的最佳渠道和掌握獲取、存取信息的基本能力”［3］。1989年，美國圖書館協會（American Library Association,ALA）下設的“信息素養(yǎng)總統委員會”將信息素養(yǎng)定義為“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠認識到何時需要信息，能夠評價和使用所需要的信息，并能有效地利用所需信息”［4］。自此，信息素養(yǎng)開始引起各國學者的廣泛關注。

1998年，美國學校圖書館協會（AASL）和教育傳播與技術協會（AECT）聯手開發(fā)的《面向學生學習的信息素養(yǎng)標準》（Information Literacy Standards for Student Learning，ISSL）中包括“信息素養(yǎng)、獨立學習和社會責任”三個部分以及相應的九個具體指標，明確了信息素養(yǎng)在技能、態(tài)度、品德等方面的要求。［5］

進入21世紀，信息素養(yǎng)的關注度顯著提高，世界各國紛紛將其列入教育目標中。2005年，聯合國教科文組織發(fā)布了關于“信息社會在行動：信息素養(yǎng)與終身學習”的《亞歷山大宣言》（Beacons of the Information Society：The Alexandria Reclamationon Information Literacy and Lifelong Learning），指出信息素養(yǎng)是終身學習的核心［6］。2015年，美國大學與研究圖書館協會（ACRL）理事會通過《高等教育信息素養(yǎng)框架》提出信息素養(yǎng)涵蓋六個框架要素，每個框架要素包括核心概念、知識技能和行為方式等內容。

（二）信息素養(yǎng)的含義

關于信息素養(yǎng)，國內外不同學者和機構分別給出了不同的定義，但存在共性特征。聯合國教科文組織（UNESCO）認為，信息素養(yǎng)是一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產、使用和交流信息，并解決面臨的問題。［7］澳大利亞大學圖書館員協會（CAUL，2001）提出，所謂信息素養(yǎng)是指個體“能確認何時需要信息，能有效搜尋、評價和使用所需要信息”的系列綜合能力。美國《高等教育信息素養(yǎng)框架》中指出，信息素養(yǎng)“是指包括對信息的反思性發(fā)現，對信息如何產生和評價的理解，以及利用信息創(chuàng)造新知識并合理參與學習團體的一組綜合能力”［8］。

我國有學者提出信息素養(yǎng)由信息意識、信息能力和信息倫理三大要素組成，認為信息素養(yǎng)是“合理合法地利用各種信息工具，特別是多媒體和網絡技術工具，確定、獲取、評估、應用、整合和創(chuàng)造信息，以實現某種特定目的的能力”，［9］其核心是信息能力，即借助信息工具，運用信息資源進行問題求解、批判性思維、決策和創(chuàng)新等高階思維活動的能力。

二、公費師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

公費師范生，作為未來優(yōu)秀教師和教育家的儲備人才，其信息素養(yǎng)培養(yǎng)將直接影響教育信息化的發(fā)展，因此，提高公費師范生，乃至全體師范生信息素養(yǎng)，是師范院校教育教學改革的重要任務之一。筆者認為，按照“優(yōu)才導向”和“農村導向”，公費師范生具有“人師”特征，公費師范生的信息素養(yǎng)，應該指公費師范生在學習和教學過程中利用信息工具、信息手段解決問題的態(tài)度和能力。

（一）信息素養(yǎng)是公費師范生職前培養(yǎng)的重要素養(yǎng)

與其他師范生相比，對公費師范生的培養(yǎng)應有更高要求，這是由公費師范生的未來發(fā)展決定的，這種更高的要求主要體現在：（1）培養(yǎng)公費師范生信息素養(yǎng)，是提升公費師范生綜合素質和豐富教學技能的重要內容。公費師范生的培養(yǎng)，旨在為基礎教育特別是農村基礎教育培養(yǎng)一支能力強、素質高的新型教師隊伍，是優(yōu)化農村教育資源配置，提高基礎教育師資水平的重要舉措；（2）公費師范生作為未來優(yōu)秀教師的儲備力量，應成為教育信息化2.0計劃的堅定實施者。面對云計算、大數據等新技術帶來的海量信息，只有具備敏銳的信息意識，才能有效地確定如何在海量信息中檢索信息、評價和有效使用所需信息，并能夠自覺遵守信息倫理和信息道德，能夠主動將獲取到的有效信息投入教育教學實踐。

（二）信息素養(yǎng)是公費師范生職業(yè)發(fā)展的必要組成部分

（1）公費師范生應具有良好的信息意識，還在于信息技術對教育的深刻變革，具備較強的信息素養(yǎng)，可以在教學過程中有效開展信息化教學，提升學生的學習興趣，提高學生的認知水平，使教學活動過程變得生動有趣；（2）只有具備良好的信息能力，才能在職業(yè)發(fā)展中有效借助信息技術手段，及時篩選有效教學信息，適時應用人機交互教學方式，解決傳統教學中的抽象教學問題和教學難點，因此，公費師范生信息技術能力的培養(yǎng)，也是其必須具備的基本教學素質之一；（3）具備良好信息素養(yǎng)，也是新時代教師的基本要求。隨著教育信息化的深入推進，借助教育信息化手段，有利于縮小城鄉(xiāng)教育資源配置差異，彌補教育發(fā)展不均衡帶來的差距；（4）良好的信息素養(yǎng)，也是公費師范生職后發(fā)展的必備技能。尤其是在職后網絡培訓中，信息素養(yǎng)程度將直接影響培訓效果，只有不斷提升信息素養(yǎng)，才能在未來發(fā)展中不斷補充專業(yè)發(fā)展知識，不斷提升自己。

三、公費師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現狀

（一）教學觀念與信息意識培養(yǎng)之間的矛盾

教師是學生的領路人，教師信息意識不高、信息觀念淡薄，必然會導致忽視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然基礎教育信息化深入推進，但師范院校公費師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)卻并沒有引起應有的重視。從學校管理和學生發(fā)展來看，都已經感受到了基礎教育信息化迅速發(fā)展所帶來的壓力，但缺乏針對性地舉措或是各項舉措實施力度不夠。公費師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)并沒有納入到公費師范生發(fā)展評價體系中，或是流于形式，甚至有些教師認為，信息素養(yǎng)就是計算機操作能力，將計算機操作等同于信息素養(yǎng)培養(yǎng)。有些教師上課雖然將粉筆換成了多媒體投影展示，但仍堅持從上課講到下課，將“人灌”變成“電灌”，教學觀念保守，不善于接受新的教學方式。

（二）教學內容與信息技術應用之間的矛盾

在已開設的公費師范生教育技能類課程中，主要有“計算機基礎”和“現代教育技術”公共課程，雖然對教學內容進行了調整，但從公費師范生發(fā)展來看，并不能滿足其對信息技術應用的需求。已有課程內容中雖然增加了電子白板、教學動畫制作、音視頻編輯等內容，但對RSS等社會性軟件、視頻會議系統、人工智能技術涉及不足，對教育技術領域新技術、新應用不太了解。

（三）教學方法與信息化教學之間的矛盾

雖然各師范院校在不同形式地開展課程教學改革，取得了一些研究成果，但在教學過程中，仍以教師講授、演示等傳統教學方法為主，對學生主動學習關注不夠。信息化教學能力要求公費師范生培養(yǎng)中不僅注重培養(yǎng)在信息化教學環(huán)境下的教學操作、教學指導能力，更應注重培養(yǎng)公費師范生的信息化教學設計、教學監(jiān)控等高階能力，這就要求教師在教學過程中，積極嘗試運用混合式學習、項目式學習等新型學習方式。

隨著基礎教育信息化的迅速發(fā)展，信息化教學能力已經成為教師必備的基本技能之一。在公費師范生培養(yǎng)中，應注重信息技術與各學科內容的有效整合，形成將信息技術應用到學科教學的主動意識，不僅將信息技術用于新課導入、教學內容呈現與教學互動中，更要注重加強信息技術在教學過程、教學評價和教學反思中的應用。

四、公費師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)思路

（一）結合課程建設，加強信息意識培養(yǎng)

公費師范生的培養(yǎng)，要有別于、優(yōu)先于其他師范生。師范院校要加強信息素養(yǎng)課程體系建設，設置相應的課程，明確公費師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)計劃和各階段具體內容。課程教學可根據公費師范生的不同個體特點，分層、分類實施，現有“計算機基礎”“現代教育技術”等課程基礎上，在一年級適當增加信息檢索、信息處理類課程，加強學生對計算機信息系統的理解和操作，幫助學生形成信息檢索和信息管理的基本能力。二年級開始可以結合各學科專業(yè)的不同特點，增加各專業(yè)軟件的學習和對專業(yè)信息的處理。

（二）結合課程教學，提升信息技術應用能力

現代信息技術的教學應用能力，是公費師范生信息素養(yǎng)的具體體現。在課程教學中，注重對公費師范生學習方式、互動方式的變革，幫助學生形成利用信息技術學習的能力。只有自己掌握了信息技術，才會在教學中應用信息技術。公費師范生的培養(yǎng)，不僅要注重利用信息技術手段獲取各學科專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，還應幫助學生具備利用信息技術獲取、創(chuàng)造（再造）教學資源的能力，并能根據自己的學習需求，學會管理學習資源，解決學習難點，提高學習效果。

（三）結合實習實訓，完善信息化教學能力

信息化教學能力作為信息時代教師的基本能力，被一線教師所接受。信息化教學能力不僅要求教師會應用信息技術，能借助信息技術實現對教學方式、學習方式以及師生教學互動的變革，還要求教師具備較強的信息化教學設計能力，利用信息技術創(chuàng)設基于網絡的探究型學習模式，幫助學習提高解決實際問題的能力。特別是人工智能、智慧學習環(huán)境等新技術的出現，給公費師范生的培養(yǎng)，提出了新思考。在實習實訓過程中，除充分利用現有的微格教學環(huán)境外，還應嘗試開展翻轉課堂、混合式教學等新型模式的教學應用，開發(fā)具有情境性、可交互的教師教育資源，建設以中小學優(yōu)秀教學案例為主的課例庫，幫助學生在實習實訓前學習、分析課例，提高認知水平，為實習實訓提供參考，提高實習實訓效果。

五、結語

公費師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，將直接影響到基礎教育信息化的發(fā)展水平，關系到創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)。要加強實習實踐環(huán)節(jié)，通過多維度的課程體系學習，注重公費師范生職前職后一體化培養(yǎng)，提高公費師范生的信息素養(yǎng)，為未來能夠成為教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的新型教師奠定堅實的基礎。