■施 呷／重慶理工大學(xué)外語學(xué)院

中國高等教育發(fā)展的過程中，大學(xué)英語教師在培養(yǎng)國際化人才方面，付出了艱辛努力，也取得了有目共睹的成績。當(dāng)下，高等教育發(fā)展新時(shí)期對大學(xué)英語老師提出的新挑戰(zhàn)，再加上大學(xué)英語課程自身的特點(diǎn)，導(dǎo)致大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展面臨許多困境，問題亟待解決。

首先，大學(xué)英語課程不斷被邊緣化，使得大學(xué)英語教師身份尷尬，難于獲得價(jià)值感。當(dāng)下高等教育界對人文學(xué)科不重視，凡和就業(yè)與技能提升不直接相關(guān)的，一般得不到相關(guān)教育資源充分支持。作為基礎(chǔ)學(xué)科的大學(xué)英語課程，沒專業(yè)課程建設(shè)方向與依托，導(dǎo)致大學(xué)英語教師身份認(rèn)同出現(xiàn)困境，“在當(dāng)代工具理性甚囂塵上功利化色彩濃厚的社會中，尤其是在大學(xué)英語教學(xué)與研究的‘語言中心主義’環(huán)境之中，作為特定社會人群的大學(xué)英語教師被視為某種工具和機(jī)器”［1］，這種認(rèn)識從某種程度上，反映出大學(xué)英語教師的身份尷尬。而現(xiàn)實(shí)是“學(xué)生認(rèn)為英語并非其專業(yè)，今后用處不大，甚至認(rèn)為學(xué)而無用，因而對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度多止于通過考試，缺乏積極探索的精神……使教師處于被動(dòng)”。［2］

其次，大學(xué)英語課程覆蓋學(xué)生人數(shù)眾多，授課面大，時(shí)間跨度大，繁重的教學(xué)工作是老師們無力兼顧科研的主因之一；再看大學(xué)英語課程相關(guān)的論文期刊數(shù)量和競爭，發(fā)表文章十分不容易。“我國大部分外語教師的確存在科研上不去或開展不起來或成果不被接受的苦惱”［3］，當(dāng)下論文、科研和職稱、福利待遇強(qiáng)相關(guān)的高等教育評價(jià)體系中，大學(xué)英語教師大量的教學(xué)工作得不到體現(xiàn)，工作量與價(jià)值體現(xiàn)脫節(jié)。矛盾亟待早日解決。

要解決大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展困境，首先大學(xué)英語課程的定位必須明確化。近年大學(xué)英語課程價(jià)值受諸多非議。不少任課老師在紛亂的質(zhì)疑中，逐漸找不到方向和工作價(jià)值感。事實(shí)上“英語始終是流行于世界、代表著先進(jìn)科技文化和潮流、易用性更強(qiáng)的語言”［4］，但現(xiàn)實(shí)情況是“學(xué)科地位的缺失給教師發(fā)展帶來了很大的阻礙，不僅在科研資源的獲取上處于明顯的劣勢，還會影響到教師的收入和職稱。另外，學(xué)科屬性不定，本體研究缺位，其隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)遭到了否定。”［5］因此，高等教育主管單位需要充分認(rèn)識大學(xué)英語的重要性，給課程建設(shè)和教師發(fā)展提供支持、幫助。

再次，科研成果評定、職稱與高校教師待遇直接相關(guān)，而這恰是大學(xué)英語教師普遍弱項(xiàng)。蔣玉梅在《中國外語》上發(fā)表的《大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素分析》，就提及大學(xué)英語老師來講科研難度大、職稱晉升難、論文發(fā)表難、申報(bào)項(xiàng)目難，是常態(tài)。根本原因除了教師的自身能力以外，“這些共性問題與高校體制改革和教師評價(jià)改革有關(guān)，同時(shí)也與大學(xué)英語學(xué)科發(fā)展有關(guān)。高校對基礎(chǔ)課教師應(yīng)如何評價(jià)？大學(xué)英語學(xué)科屬性是什么？這些問題懸而未決，給教師的素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展帶來了阻力。”所以，應(yīng)該對包括大學(xué)英語教師在內(nèi)的基礎(chǔ)課程任課教師進(jìn)行區(qū)別于專業(yè)課程教師的分類評價(jià)，給所有教師相對公正的評價(jià)與待遇。在科研成果評定和職稱評審上，不顧文理工的差異、不顧各課型的區(qū)別而唯科研至上、搞一刀切，挫傷了科研不夠強(qiáng)、但上課效果比較好的教師群體，長此以往，科研成為主業(yè)、教學(xué)成為副業(yè)將成為普遍現(xiàn)象。

從大學(xué)英語教師自身來講，在高等教育教師間激烈的競爭中，應(yīng)通過進(jìn)修、提高學(xué)歷學(xué)位等提升方式，著力提高自身科研、教學(xué)水平。同時(shí)，面對新形式下大學(xué)英語教學(xué)新環(huán)境，在教學(xué)方式、內(nèi)容上實(shí)時(shí)調(diào)整，以滿足新時(shí)代學(xué)生的需求和社會對外語加專業(yè)復(fù)合型人才的期待。

總之，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》中已經(jīng)指出，要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！边@個(gè)過程中，大學(xué)英語教師的責(zé)任重大，角色不可或缺。但當(dāng)下大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展遇到了少有的挑戰(zhàn)和困惑。解決之道是系統(tǒng)工程。教育主管單位需要從更高的角度來看大學(xué)英語課程的重要性，并基于學(xué)科和課型差異進(jìn)行分類科研考核、分類職稱評定方式；從教師自身來講，面對教育發(fā)展的新階段新挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教師不應(yīng)氣餒，相反，通過提升科研能力、大學(xué)英語加專業(yè)英語復(fù)合式課型的升級，來提高競爭力，在為國家的高等教育發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)的，最終實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。