■李建云／日照市東港區(qū)浮來春小學(xué)

在當(dāng)下的小學(xué)教育教學(xué)過程中，教育公平一直是教師進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)在目標(biāo)，也是廣大小學(xué)教育工作者的首要思考問題。因此，文本針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的座位、同學(xué)以及參與機(jī)會四個方面對教育公平進(jìn)行分析，望具有參考價值：

一、座位

從質(zhì)量方面而言，座位是沒有好壞之分的，但是針對所在空間而言，學(xué)生座位的分配存在好與壞的區(qū)別。在實(shí)際分配過程中，通常是以能夠直觀看到黑板、教師等教學(xué)媒介，以及能夠準(zhǔn)確聽清楚教師的講話為基礎(chǔ)。我國學(xué)生人數(shù)的基礎(chǔ)較大，所以在班級學(xué)生數(shù)量較多的背景下，座位的分配就存在客觀的優(yōu)劣勢。例如邊緣位置與中心位置，邊緣座位相較于中心座位存在一定的劣勢，所以中心位置就成為教師教學(xué)過程中的稀缺資源。而中心位置也就成為教師鞏固權(quán)威、獲取利益的稀缺資源之一［1］。由此也可以得出，座位的分配存在教師控制性、優(yōu)劣性以及變動性等特點(diǎn)。基于此，某些利益?zhèn)€體就會以自身的社會資源和影響為基礎(chǔ)，去影響教師對座位的分配，而教師也將座位當(dāng)成籌碼去與社會相關(guān)利益?zhèn)€體去討價還價。

座位的安排在不同學(xué)科、不同教學(xué)方式，不同教學(xué)內(nèi)容方面所能體現(xiàn)出的價值也是各不相同的，所以座位的好與壞并不是一個完整的定性。小學(xué)教學(xué)的整個過程是動態(tài)化的，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，在教學(xué)新知識內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“秧田式學(xué)習(xí)”，而針對學(xué)生在進(jìn)行探究、練習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“分組式”學(xué)習(xí)。要想在教學(xué)過程中盡可能持平座位之間的不公平，教師可以對學(xué)生的座位進(jìn)行調(diào)整；或者是利用其它資源對邊緣位置的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償，比如教師可以在教學(xué)過程中進(jìn)行走動。雖然這可以在一定程度上彌補(bǔ)座位之間的優(yōu)劣之分，但是在固定的空間內(nèi)，座位之間的不公平性是必然存在的， 并且教師無法做到座位之間的絕對公平［2］。

二、同學(xué)

受到學(xué)生個體、學(xué)校、家庭與社會的影響，學(xué)生個體在學(xué)習(xí)與品德方面存在一定的差異，而在同一個班級之中，學(xué)生通常會被分成三級九等。這種只是按照一種標(biāo)準(zhǔn)就對學(xué)生進(jìn)行區(qū)分劃級的行為，與當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)、教育理論大大相悖。但是客觀地講，只要存在教育資源分配不公平，以及升學(xué)制度這種現(xiàn)象就會一直存在。在當(dāng)下的小學(xué)教育教學(xué)中，優(yōu)生是一種復(fù)合性的稱呼，能被評選為優(yōu)等生的學(xué)生需要具備多種素質(zhì)，學(xué)習(xí)成績好是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上還需具備品德好、習(xí)慣好等素質(zhì)。而與這些優(yōu)等生相之為鄰的學(xué)生會受到間接的影響或者是直接的幫助。所以，優(yōu)等生也成為班級內(nèi)為數(shù)不多的稀缺資源［3］。

如若教師將優(yōu)等生當(dāng)做班級的公共財產(chǎn)，那么教師在教學(xué)過程中會將優(yōu)等生分配到差等生的旁邊，以此來幫助差等生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)班級整體學(xué)生的共同進(jìn)步。但是隨之而來的就是，這些優(yōu)等生有什么義務(wù)去幫助這些差生？這對優(yōu)等生公平嗎？而如若教師將優(yōu)等生當(dāng)成是私有財產(chǎn)的話，那么就會尊重學(xué)生的選擇。但是從客觀角度而言，無論是差等生還是優(yōu)等生，都是教師在教學(xué)過程中突出自身強(qiáng)勢位置的棋子。其主要原因就是針對教師這個社會角色而言，教師屬于班級、學(xué)校、區(qū)域以及社會，是社會價值的發(fā)言人［4］。如若教師自身的教學(xué)觀念還是唯分?jǐn)?shù)論，那么教師通常會將優(yōu)等生放在一起，對差等生不聞不問。而教師的教育理念是發(fā)展每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)，那么教師會將優(yōu)等生與差等生進(jìn)行結(jié)合，雖然這是對差等生的一種教育補(bǔ)償，但是針對優(yōu)等生而言，在一定程度上是一種變相的教育懲罰。

三、參與學(xué)習(xí)機(jī)會

在小學(xué)教學(xué)過程中，提問與互動是重要的教學(xué)方式之一，當(dāng)然，需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行有效的提問與互動。針對提問而言，從不同的角去探究，所得出結(jié)果也是不一樣的；從社會學(xué)而言，教師在選擇提問對象時可能存在教師自身的偏愛和偏見。而在教育學(xué)的角度而言，教師選擇的提問對象是教學(xué)過程中的一種需求，比如說通過有效的提問來評斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及教育他人。在實(shí)際提問過程中，學(xué)生回答問題無非就兩種情況：一、自由回答。二，點(diǎn)名問答。自由問答雖然可以在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，但是卻是變相的放棄或者是保護(hù)差生；而點(diǎn)名問答則是帶有檢查性質(zhì)的互動教學(xué)。而無論哪種提問，在當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)中，教學(xué)課堂已經(jīng)成為僅有少數(shù)人的天下。教育是一種具有滯后性效果的過程，而互動提問這種教學(xué)評價則具有即時性，由于二者之間存在較大的沖突，導(dǎo)致教師無法將參與學(xué)習(xí)的機(jī)會公平合理的分配到每一位學(xué)生手中。

四、結(jié)語

綜上所述，對教育公平問題進(jìn)行有效的探究分析，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，以及對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的影響。因此需要對教育公平問題提高重視度，從學(xué)生、座位以及參與機(jī)會等因素對教育公平進(jìn)行全面分析。