劉于斌

江西省贛州市信豐縣小河鎮(zhèn)中心小學

長期以來，我們的教學模式一直是：教師在課堂傳授知識，學生學習作業(yè)鞏固、拓展。一直到“翻轉課堂”教學進入課堂，這種模式才被改變。學生在課前學習教師制作提供的重難點知識講解的微視頻，進行學習。在課堂上，教師先聚焦主要問題，互動交流，再有針對性地組織學習。如何才能夠在語文教學中進行翻轉課堂的實踐教學呢？

一、微課概述

微課是指運用現代信息技術按照認知規(guī)律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。用通俗的話來說就是教師在教學中圍繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)，用視頻的方式來開展教學活動。課堂教學視頻是微課的核心組成內容，同時還包括了教學內容相關的教學設計、素材課件、教學反思、課后練習以及學生反饋、教師點評等教學資源，它們以一定的組織關系或者方式來共同組建一個主題式的“小環(huán)境”。因此微課有別于傳統(tǒng)的教學模式，但是又在其基礎上繼承和發(fā)展了新的教學資源。

二、微課對于小學語文教育的重要意義

1.符合小學生的學習特點。小學生具有活潑好動的特點，大多數小學生保持注意力高度集中通常時間為20分鐘左右，在小學語文教學中應根據小學生的這些學習特點，盡量將教學時間縮短，5-8分鐘的核心內容教學對小學生來說是比較適應的。

2.產生更加聚焦的學習體驗。微視頻的時間一般控制在10分鐘以內，雖然在時間上較短，但是這種教學模式抓住了學習的重點以及難點，另外，這種簡潔教學模式有效的控制了學生每次接收的知識量，能夠促進學生對知識點進行深入的理解和學習，并且加深對所學內容的印象，正是由于微課的針對性和目的性，讓小學生語文教學的有效性的得到了顯著提升。

三、微課在小學語文課堂教學中的應用探究

1.在語文查字法和知識拓展中的應用。小學語文二年級上冊的“語文園地”中首次詳細地講到了關于部首查字典的知識，這是工具書首次應用到小學語文課堂，熟練掌握使用漢字詞典的技能是語文老師在課堂講解過程中的重中之重。除了能用部首查字之外，我們還知道音序查字法，從其表面含義可知音序查字法多出現在“認字但不知其意”和“知音不知形”兩種情況下，音序查字法與部首查字法二者是相輔相成的關系，故小學語文老師在講解部首查字法時可以將音序查字法作為課堂的知識拓展，這時小學語文教師就可以運用“微課”這種新型教學方式先將“音序查字法”通過講解學生寫作文、日記時會讀不會寫的問題，循序漸進地講解在漢字詞典中的音序、音節(jié)的排列順序，從而使學生透徹地領悟怎樣使用音序查字法。

在小學語文知識的學習過程中，閱讀是學生進行語文知識積累的關鍵，學生從大量的閱讀中不斷提高自身對語文詞匯的積累。學生僅僅依靠語文課本的學習，并不能夠實現對語文知識的大量積累，需要學生進行大量的課外閱讀，來不斷豐富自身的語文素養(yǎng)。如今，在小學語文教學課堂中運用微課的教學方法，進行語文課文的講解過程中可以拓展相類似的語文課文進行拓展，進而不斷開闊學生的語文視野。

2.完善微課平臺功能。網絡平臺是微課通過小團體和個體化逐漸朝著公眾發(fā)展的基礎，要想能夠有效提高小學語文微課的教學質量，就要完善微課平臺的功能。學?？梢曰谧约旱拈T戶網站實現微課板塊的創(chuàng)建，其中具有自身微課視頻資源的加載，能免費讓學生進行下載和瀏覽，并且能讓專門人員能夠更新和維護網站及視頻。此平臺的創(chuàng)建要求具備一定的財力、人力及物力，大部分學校都不愿意使自身的財力和人力都轉向此方面建設。要想能夠對此種情況進行改善，就要學校、社會及政府能夠支持和重視，對微課給予一定的技術和資金支持。

3.提高微課制作技能。通過調查表明，小學教師普遍表示教學過程中的選課、設計、制作課件等環(huán)節(jié)尤為重要，所以他們的精力都會集中在此方面，但是視頻拍攝及編輯具有較高的技術含量環(huán)節(jié)都會被教師所忽略。所以，要想能夠使微課質量得到進一步的提高，就要提高信息技術手段支持的效率。要求教師能夠對教材進行認真地鉆研，提高微課適用性，提高微課視聽效果，提高微課整體的教學質量?？梢酝ㄟ^教學培訓使教師能夠熟練掌握微課制作的技能。并且，學?？蒲胁块T要以微課為內容開展學術活動，實現微課教學交流的有效促進，進一步提高微課的教學質量。

4.完善微課教學環(huán)節(jié)。在信息技術不斷發(fā)展的過程中產生了混合學習、移動學習及個性化學習等，此種學習方式也越來越普及。信息化的教學方式對傳統(tǒng)教學課堂造成了沖擊，傳統(tǒng)以教師教為主體的教學方式逐漸成為了以學生學為主體。在此變革過程中，微課教學具有重要的作用。教師也要順應改革潮流，創(chuàng)新傳統(tǒng)思維及方式，實現技術和教學改革的有效結合。

要注重因材施教。小學語文課本都是根據單元的內容進行編排，每個單元都具有核心的知識點，所以教師可以以不同的知識點完成微課的設計。在進行設計的過程中，要考慮不同層次學生的需要，在教學過程中充分使用微課的優(yōu)勢，因材施教，提高教學效率。

在小學語文教學過程中使用微課教學，能夠利用文字、聲音和圖像，使學生能夠視聽結合，為學生提供更加活躍及直觀的學習氛圍，并且還能夠使學生快速的掌握知識，感受到課文中最真實和自然的一面，激發(fā)學生的情感體驗，還能夠開辟學生的思維通道，實現信息接收量的擴大，實現分析力的發(fā)展和生成，提高鑒賞能力。所以，小學語文教師在教學過程中就要充實微課，優(yōu)化微課，從而有效提高小學語文微課教學的效率。