何 瑩

安徽省淮北市濉溪縣新城中心學(xué)校

所謂的語文味是語文的文學(xué)的蘊(yùn)味，包括語言、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、感悟等蘊(yùn)味，也即語文美?！罢Z文味”，是指語文課要突出語文教學(xué)自身的特點(diǎn)，通過情感激發(fā)和語言品味等手段，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，讓他們?cè)诎盐照Z文這一重要交際工具的同時(shí)，不斷豐富自己的人文精神。因此，我們需要還語文課堂以真味——語文味。

一、讀出“語文味”

語文是讀出來的。語文素養(yǎng)的形成不是靠分析，而是靠培養(yǎng)語感形成的，這已成為語文教師的共識(shí)。的確，瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動(dòng)聽的聲音。在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流；在瑯瑯書聲中，學(xué)生的思維和情感受到啟智、熏陶。每一位名師，如于永正先生的“簡(jiǎn)單語文”，王菘舟老師的“詩(shī)意語文”，都將誦讀推崇到了至高無上的位置?？梢哉f，沒有了誦讀的小語課堂，基本上就是喪失了語文味的課堂。當(dāng)然，課堂上的朗讀，不能只是一遍接一遍毫無起色的朗讀，而應(yīng)有層次，讀一遍就要有讀的效果，就應(yīng)有朗讀水平的提升。王自文老師在教學(xué)古詩(shī)《題臨安邸》中“西湖歌舞幾時(shí)休”這一句時(shí)，朗讀的指導(dǎo)非常到位。

師：那些權(quán)貴們已經(jīng)斷送了一個(gè)繁華如織的汴州，難道就不會(huì)再斷送一個(gè)錦繡如畫的杭州嗎？想到這些，我們?cè)跄懿唤辜?？我們和?shī)人一起問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休？”

師：想到這些，我們?cè)跄懿粨?dān)憂？我們和詩(shī)人一起再問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休？”

師：想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩(shī)人一起，指著鼻子問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休？”

學(xué)生的情感被激發(fā)，朗讀一次比一次投入。當(dāng)如歌的誦讀涌出教室，濃濃語文味便四處洋溢。

二、品出“語文味”

張定遠(yuǎn)先生說過：“語文課要上出‘語文味’，就必須在品析語言文字上下工夫?！庇纱丝梢?，語文課上，教師一定要在學(xué)生對(duì)文本充分朗讀，對(duì)文章進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上，抓住語言進(jìn)行賞析、品味，進(jìn)而讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨。要通過引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、品味豐富多彩的語言，讓學(xué)生感受語言文字在表情達(dá)意方面的表現(xiàn)力和生命力，進(jìn)而受到優(yōu)秀作品的熏陶，從而開闊視野、提高審美情趣和精神品格。

抓關(guān)鍵詞語來品味。如講授魯迅的《社戲》，在分析文章如何表現(xiàn)“風(fēng)土美”時(shí)，我先讓學(xué)生有感情地朗讀“夏夜航船”“月下歸航”等有關(guān)段落，把表現(xiàn)“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句摘錄出來，并引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵的詞語去品味。如動(dòng)詞的妙用：“點(diǎn)”“磕”“退”“架”等幾個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確展示了少年駕船的情狀、熟練的技術(shù)、去看戲時(shí)的心情。又如從色彩、氣味、聲音、動(dòng)態(tài)方面品味美詞，并作點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的點(diǎn)評(píng)豐富多彩，例如：“朦朧”本是個(gè)形容詞，這里卻用作動(dòng)詞，很有詩(shī)意；“碧綠”“淡黑”“紅霞”分別寫出了豆麥連山、燈光倒映的色彩美，令人神往；豆麥和水草“清香”的氣味，沁人心脾；“潺潺”的水聲優(yōu)美動(dòng)聽，“宛轉(zhuǎn)”“悠揚(yáng)”的笛聲仿佛仍在耳旁回響。

抓重點(diǎn)語段來品味。如教授《羅布泊，消逝的仙湖》一課時(shí)，我讓學(xué)生放聲朗讀課文第二十二段，品味從字里行間流露出作者怎樣的思想情感。有學(xué)生回答：這段話中使用比喻、擬人的手法，將“荒漠”比作“大地裸露的胸膛”“肌膚筋骨”“一道道肋骨”，那么大地的“外衣”就是綠色植被；當(dāng)“大地脫盡了外衣”，又賦予了大地以生命，一個(gè)“盡”字說明一絲綠色植物的痕跡都沒有，大地被傷害得多么深啊。由此可見，這段話實(shí)際上傳達(dá)了作者面對(duì)荒漠的痛苦之情。

三、寫出“語文味”

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行寫的訓(xùn)練，是在積累語言，內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，是在用語言贊美美好的心靈，贊美美麗的大自然，贊美金色的童年……這些像春雨一樣無聲無息地進(jìn)入了學(xué)生的心田，輕輕震撼著他們所不知道的人生觀、價(jià)值觀。語文的工具性和人文性又一次得到完美的統(tǒng)一。

激情洋溢的課堂，彰顯獨(dú)特的個(gè)性，靈活生動(dòng)的教法，激發(fā)學(xué)生的潛能。語文老師的第一功夫是讀出語文味道，將教材教出味道來，營(yíng)造“語文味”課堂。我們語文教師的任務(wù)就是把教材讀厚，把教材教薄。讀厚：閱讀體會(huì)非常豐富；教薄：把精華內(nèi)容教給學(xué)生，把難點(diǎn)突破。我們要讀到課文的深處、難處、美處，有特別感受，利用它，不僅教懂課文，還要滲透知識(shí)，更重要是培養(yǎng)能力、進(jìn)行精神的熏陶感染。

“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)……我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”的確，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該回歸語文課的本真，讓閱讀教學(xué)彌漫濃郁的語文味。在學(xué)習(xí)了《匆匆》一課后，老師讓學(xué)生用心靈傾訴——讀了朱自清先生這篇文章后，在空白處寫出你最想說的一句話。有學(xué)生寫道：我們的生命皆由時(shí)間組成，片刻時(shí)間的浪費(fèi)，就是虛擲一部分生命；有學(xué)生寫道：生命無時(shí)無刻都在流逝，但我們可以把握這有限的時(shí)間，使其迅速升值；還有學(xué)生寫道：今天的天空不會(huì)飛出昨天的鳥……學(xué)生有感而發(fā)，感受如此深刻如此富有哲理富有詩(shī)意，語文素養(yǎng)也在訓(xùn)練中不知不覺提升。