摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中教師要積極構(gòu)筑深度對話，構(gòu)造靈動的語文課堂，讓學(xué)生對文章有深層次的了解。通過對話能充分預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生生成；通過對話能鏈接生活，讓學(xué)生表達出個性情感；通過對話能促進換位體驗，讓學(xué)生和作者形成情感共鳴。這些方法都能讓學(xué)生展開個性化閱讀，提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：對話；靈動式語文課堂；小學(xué)語文

靈動的課堂指的是學(xué)生有思想，能和其他學(xué)生、教師、文本展開積極對話的語文課堂。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極構(gòu)筑課堂對話，促使學(xué)生在對話的過程中對文章產(chǎn)生更深層次的理解和把握，提高思辨能力。這樣的對話有助于引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文，和作者進行共鳴，進而讓學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力。

一、 充分預(yù)設(shè)，引導(dǎo)生成精彩

不少教師在小學(xué)語文教學(xué)中只注意預(yù)設(shè)層面的對話教學(xué)，但是卻忽略了生成的有價值的話題。這樣便促使學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠深入，對文章缺乏理解。教師要在預(yù)設(shè)的過程中充分發(fā)起對話，用不確定性的話題促使學(xué)生關(guān)注文章的重點。同時教師還要注意學(xué)生互動對話中的生成情況，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的理解更為深入。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《山中訪友》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開充分預(yù)設(shè)，讓學(xué)生的生成更精彩。教師首先可以圍繞文章整體提出問題，提出：“這篇文章展現(xiàn)的是作者和‘朋友相知相識并離別的過程。那么作者究竟遇到了哪些朋友，產(chǎn)生了哪些情感呢？為何要尋找大自然的朋友呢？”這個問題圍繞課題預(yù)設(shè)展開，能促使學(xué)生對文章展開整體認知。如有學(xué)生提出：“作者這樣做或許是為了排解內(nèi)心的孤獨，在人間找不到朋友，所以要在山中尋找朋友?！贝藭r有學(xué)生提出問題：“大自然不會說話，也沒有思想，那么作者又為什么要和大自然交朋友呢？”教師敏銳地捕捉住了這個生成，讓學(xué)生圍繞這個問題展開討論，對文章的內(nèi)容進行更深刻的分析。如有學(xué)生提出：“草木其實也是有情感的，只是不會說話而已?！边€有學(xué)生提出：“草木之間沒有人類的勾心斗角，所以這樣的情感更為真誠。”這樣的對話促使學(xué)生對文章的主旨有了更深刻的認知。

教師在引導(dǎo)學(xué)生對話的過程中要采用巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生的預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上進行深入探究，讓生成效果更為精彩。有效的預(yù)設(shè)就是為了精彩的生成，教師要時常用有效的引導(dǎo)促使學(xué)生的對話更為深入。

二、 鏈接生活，流露個性情感

文章并非空中樓閣，不少精彩的文章都是生活的真實體現(xiàn)。教師在教學(xué)中要積極構(gòu)筑對話，將文章閱讀和學(xué)生的生活鏈接在一起，讓學(xué)生體會到閱讀也是一種對生活的探究和領(lǐng)悟。教師可以在組織對話的過程中讓學(xué)生嘗試表達自己的個性化閱讀感受，提高閱讀能力。

在學(xué)習(xí)《月光曲》時，教師可以將生活和課文融合在一起，促使學(xué)生更深刻地學(xué)習(xí)。教師首先提出問題：“為何文章中的人物一聽見《月光曲》就仿佛看到了波光粼粼的大海呢？”學(xué)生提出：“這就是聯(lián)想，因為《月光曲》的樂曲能讓人聯(lián)想到大海?！苯處熇^而又結(jié)合生活中的事物提出問題：“在生活中也有很多的事物，都能引起人們的聯(lián)想，大家能否再提出幾個呢？”如有學(xué)生提出：“比如說松樹，人們一提到松樹就會想到堅強的性格，想到屹立不倒的人物形象。”還有學(xué)生提出：“比如牡丹，人們一提到就會想到富貴?！苯處熡痔岢鰡栴}：“那么大家在生活中有沒有聽音樂的經(jīng)驗?zāi)?，有沒有如《月光曲》一樣精彩的樂曲，一聽之下就能讓人聯(lián)想到某些畫面呢？”這促使學(xué)生再次展開聯(lián)想，并嘗試用個性化語言表達自己的感受。如有學(xué)生提出：“比如《賽馬》，讓人聯(lián)想到了萬馬奔騰的場面?！边@樣就聯(lián)系生活讓學(xué)生的情感更為豐富。

小學(xué)生的生活較為簡單，社會接觸面不廣，閱讀課文，和文章進行對話則能讓學(xué)生拓展生活面。同時，聯(lián)系生活的方式也能讓學(xué)生對于文章有更為深刻的理解。因此結(jié)合生活組織課堂對話的方式能起到互相輔助的效果，具有四兩撥千斤的教學(xué)效果。

三、 換位體驗，完成精神之旅

不少學(xué)生在閱讀課文時只是對文章表面的詞句加以理解，但是卻并未走入人物的內(nèi)心世界，其對話也較為膚淺。教師要組織學(xué)生嘗試將自己和作者進行換位，站在作者的角度進行體會，這樣能讓學(xué)生更好地完成和作者之間的對話，學(xué)生能因此而體會到更愉悅的精神旅途。

在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》的過程中，教師可以在組織深度對話的過程中讓學(xué)生嘗試展開換位體驗，體會小女孩的情感。教師可以提出：“大家可以將自己想象成小女孩，想一下如果自己處于這樣的境況下，會有怎樣的感受。”如有學(xué)生提出：“如果我是小女孩，和天氣寒冷和饑餓比起來，更讓我感到心寒的是人心的淡漠。”還有學(xué)生提出：“是的，看到小女孩這樣可憐的人，但是沒有人愿意幫助，這讓我想到這會是怎樣一個悲慘的世界啊?！苯處熇^而可以鼓勵學(xué)生進行更深入的思考，如提出問題：“那么作者為何要描寫小女孩幸福地死去呢？大家嘗試說說自己的體驗吧?！比缬袑W(xué)生提出：“因為悲慘的現(xiàn)實世界讓小女孩生不如死，所以死亡反而是解脫。”學(xué)生可以圍繞這個話題進行更為深入的思考，不僅能體會一下主人公的情感變化，更能對文章的主旨有更更為深入的探索。

教師要從提高對話的內(nèi)在品質(zhì)入手進行教學(xué)計劃的調(diào)整。如果能讓學(xué)生在換位思考中深入到文本內(nèi)部，展開文本對話，則學(xué)生的閱讀效果會更好。同時，這樣的閱讀也能讓學(xué)生對閱讀課文嘗試更為濃厚的興趣。

《語文課程標準》提出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者和文本之間進行多元對話的過程，也是學(xué)生進行思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生展開各種形式的對話，提高對話教學(xué)的效果，這樣才能促使學(xué)生真正發(fā)展，讓靈動的語文課堂充滿人性化的對話。

參考文獻：

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作者簡介：

黃志惠，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣勤鋒小學(xué)。