摘 要：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是提高學(xué)生基本素質(zhì)，貫徹終身學(xué)習(xí)思想的根本。在生物教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的自學(xué)能力，讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；培養(yǎng)；自學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，是課堂教學(xué)的重要原則，也是提高教學(xué)效果的好方法。初中生物教學(xué)大綱規(guī)定，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自學(xué)能力。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)自學(xué)能力，是廣大生物教師值得探討的問(wèn)題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些看法。

一、 常規(guī)養(yǎng)成，培養(yǎng)自學(xué)能力

（一） 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

自學(xué)能力是學(xué)生終身發(fā)展的能力，是每個(gè)學(xué)生所必須具備的能力之一。凡是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，都是養(yǎng)成良好的自學(xué)行為。所以，提高學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)該從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始。做到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有個(gè)大概了解，知道哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，對(duì)難懂的地方就在課堂上特別注意。

（二） 學(xué)會(huì)使用工具書

我們應(yīng)該養(yǎng)成主動(dòng)使用工具書解決問(wèn)題的好習(xí)慣。新編生物教材內(nèi)容靈活，涉及許多生物學(xué)理論方面的內(nèi)容，像一些定律、生物學(xué)現(xiàn)象，微生物名稱、生物學(xué)著作等知識(shí)。很多東西在教材中沒(méi)有注解，自學(xué)中肯定會(huì)遇到許多疑惑的問(wèn)題，最好的解決辦法就是查閱工具書。長(zhǎng)期使用工具書不僅可以豐富生物學(xué)方面的知識(shí)，還可以克服囫圇吞棗的現(xiàn)象。還應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。課本中獲取知識(shí)畢竟是很有限的，讓學(xué)生在課外時(shí)間閱讀與生物科學(xué)有關(guān)的報(bào)刊和書籍，摘錄、剪貼建立自己的“資料庫(kù)”，以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，更多地吸取課外知識(shí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。比如：科學(xué)家為什么要提前撤離“生物圈Ⅱ號(hào)”？“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)的失敗給我們帶來(lái)的啟迪是什么？我們的地球環(huán)境為什么越來(lái)越惡化？有什么辦法保護(hù)和拯救我們的地球環(huán)境？這些問(wèn)題都可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外書籍和工具書去獲得更多相關(guān)知識(shí)。學(xué)會(huì)使用工具書和課外書籍無(wú)疑是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑。

二、 學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)觀察，體驗(yàn)自學(xué)能力

（一） 明確目的去觀察

例如：初一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察植物細(xì)胞一課中，學(xué)生明確觀察的目標(biāo)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)和液泡。在觀察時(shí)可以提醒學(xué)生細(xì)胞膜是緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上的。細(xì)胞核較難看清楚，要注意染色；注意光圈的調(diào)節(jié)和光線強(qiáng)弱的控制等細(xì)節(jié)。教師對(duì)觀察結(jié)果一定要認(rèn)真檢查，可以指導(dǎo)學(xué)生繪制生物圖、得出觀察的結(jié)果。學(xué)生的實(shí)踐觀察能力是自學(xué)能力的一部分，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就要從學(xué)會(huì)觀察開(kāi)始。

（二） 抓住事物本質(zhì)去觀察

如果一個(gè)孩子在他的生活里沒(méi)有接觸過(guò)大自然，譬如摸過(guò)樹(shù)木的皮、踩過(guò)干而脆的落葉，聞過(guò)花草的香，數(shù)過(guò)花瓣、花蕊的數(shù)量，那么這個(gè)孩子很難對(duì)生物和生物圈產(chǎn)生熱愛(ài)的情感和探索的動(dòng)力。所以我們生物學(xué)老師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)把學(xué)生帶到活生生的生物面前，或者把生物帶到課堂里來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要抓住事物的本質(zhì)特征。從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，從相似的事物中找出微小的差異，從不同中找出共同點(diǎn)，前后能找出因果關(guān)系。為了使觀察的結(jié)果更準(zhǔn)確更可靠，我們要反復(fù)地進(jìn)行觀察，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，防止偶然發(fā)生和一貫的現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生多方面的觀察，養(yǎng)成從多角度、多層面地去觀察事物、思考問(wèn)題的好習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生觀察力的全面性和思維的發(fā)散性。

三、 開(kāi)展活動(dòng)，加強(qiáng)自學(xué)能力

（一） 指導(dǎo)學(xué)生閱讀

例如：在《遺傳的基本規(guī)律》的教學(xué)中，以孟德?tīng)柕难芯客愣闺s交試驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出：孟德?tīng)栄芯窟z傳規(guī)律的方法是什么？為什么孟德?tīng)栆酝愣篂樵囼?yàn)材料？孟德?tīng)栄芯肯鄬?duì)性狀的特別之處是什么？孟德?tīng)枏脑囼?yàn)中得到了什么樣的推論？通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中去了解、探索、總結(jié)遺傳規(guī)律。學(xué)生的自學(xué)能力在自我閱讀的培養(yǎng)中不斷得到提升。

（二） 組織課外實(shí)踐

在課外實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生查閱課外書籍和報(bào)刊等，收集生物學(xué)相關(guān)的新動(dòng)態(tài)，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新的思維，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，使學(xué)生了解生物學(xué)在人們生活、生產(chǎn)中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，加深對(duì)課本知識(shí)的理解和應(yīng)用。比如：組織各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)建生物學(xué)知識(shí)小報(bào)，讀書筆記，課外摘抄，學(xué)生親自種植一些植物，養(yǎng)寵物，參觀生態(tài)農(nóng)莊等活動(dòng)。通過(guò)多種形式的課外實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生研究生物，探究生物學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。

四、 發(fā)展思維，升華自學(xué)能力

（一） 架設(shè)思維橋梁

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，同時(shí)，在我們的課堂教學(xué)中注重啟發(fā)性教學(xué)，營(yíng)造良好的思維氛圍，把注意力引導(dǎo)到最佳的狀態(tài)，為思維架設(shè)橋梁。例如：在學(xué)習(xí)《開(kāi)花和結(jié)果》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)花進(jìn)行觀察，思考花與果實(shí)的關(guān)系并提出自己想知道的問(wèn)題。大家積極思考并提出：花是怎樣結(jié)果實(shí)的？為什么有的花結(jié)成果實(shí)有的花卻凋落呢？……針對(duì)提出的問(wèn)題，大家積極思考并尋找解決的途徑。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的思維帶入最佳狀態(tài)，架設(shè)了知識(shí)和思維之間的橋梁，通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的思維訓(xùn)練，升華學(xué)生的自學(xué)能力。

（二） 跳一跳摘桃子

思維從問(wèn)題開(kāi)始，并在解決過(guò)程中得到發(fā)展。問(wèn)題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系，即過(guò)難或過(guò)易，就不能引起學(xué)生的思維。因此提問(wèn)要難易適度，適度把握好“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”。提出的問(wèn)題要富有啟發(fā)性，要注意留給學(xué)生思考問(wèn)題的余地。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)看待自然現(xiàn)象，對(duì)一些感性材料進(jìn)行綜合分析、比較、概括，做出合理判斷，提高學(xué)生創(chuàng)新思維。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，任重而道遠(yuǎn)。注重培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)自學(xué)能力，是有效生物課堂的必然要求。只有在生物教學(xué)中注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)生物型人才的目的。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新實(shí)踐、不斷探索。

作者簡(jiǎn)介：

王建英，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)同里中學(xué)。