朱曉萌

摘 要：初中道德與法治課作為學校德育和品德養(yǎng)成的重要基石，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與良好品德的形成具有重要的作用。作為道德與法治教師，在提高自身素養(yǎng)的同時應著力從課堂教學實際出發(fā)，立德樹人，創(chuàng)設課程三維目標，開發(fā)課程資源，優(yōu)化課堂教學策略，改變課程評價內容和方式，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，努力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：道德與法治；陽光課堂；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當下教育改革的熱門話題。依托核心素養(yǎng)的教育改革，我校的陽光課堂構建也進入了重要階段。今年是我校的陽光課堂深化年，本著“核心素養(yǎng)”目標的原則，學校要求我們在課堂教學中要把核心素養(yǎng)的落實作為中心工作，關注學生的情知基礎、生活體驗、當下需要、獨特感受和認知效果，讓課堂變成充滿溫情和活力的樂園。鑒于此，我認為有必要探索如何讓核心素養(yǎng)在初中道德與法治學科教學中落地生根，打造溫暖、活力、高效的道德與法治陽光課堂。

初中道德與法治課程是一門以初中生生活為基礎，以引導和促進初中生思想品德和法治素養(yǎng)發(fā)展為根本目的的綜合性課程，其核心素養(yǎng)在于培養(yǎng)學生良好的道德修養(yǎng)、健康的心理品質、自覺的法律意識和強烈的政治認同，引導學生積極健康地生活，做負責任的公民。它不僅強調學科知識與技能，更重要的是讓學生獲取相應知識的素養(yǎng)與能力以及適應未來社會發(fā)展和終身發(fā)展的品質與表現(xiàn)。作為初中道德與法治教師，如何讓學科核心素養(yǎng)教學落地生根，彰顯學科教學的特色與魅力。

一、提高教師自身素養(yǎng)

學生核心素養(yǎng)培育關鍵在教師。身教重于言教，要落實“核心素養(yǎng)”理念，首先，教師要努力提高自己的業(yè)務能力，樹立終身學習觀念，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，跟上時代的節(jié)拍。通過提升自己的人格魅力去感染和引導學生，引起學生在觀點上的贊同、情感上的共鳴和人格上的敬仰。其次，教師必須要有較高的自身素養(yǎng)，必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品，時時為人師表，處處做生表率。道德與法治教師在教育教學工作中，自然流淌的思想道德、敬業(yè)精神、能力素養(yǎng)和完美人格等，必然會引導學生自覺自愿地“親其師而信其道”。

二、突出課堂教學的促進功能

通過課堂教學促進學生核心素養(yǎng)的生成，可以從創(chuàng)設課程三維目標、開發(fā)課程資源、優(yōu)化課堂教學策略三個方面展開。

1.科學設定課程三維目標

核心素養(yǎng)的形成離不開內化過程，而課程教學三維目標的達成就是一個內化教育內容的過程。創(chuàng)設課程三維目標，教師應做到“心中有目標、腦中有素養(yǎng)”，認識到每一次課程教學目標的達成都是對核心素養(yǎng)生成的進階。目標既要具體，又要綜合；既要關注個性，又要注重分層設計，給學生充分體驗與發(fā)展的機會，滿足其成功的需求。

2.不斷開發(fā)、豐富課程資源

教師應統(tǒng)籌整合教材內容，既可以學科內整合，也可以跨學科整合，強化對學生情感的浸潤、思想的洗禮和人性的引導。對教材內容可以適當作出取舍，必要時可以以核心素養(yǎng)為旨趣，引導學生將觸角伸向廣闊的社會大課堂，從中汲取生活的養(yǎng)料，從正在發(fā)生的、活生生的實際中檢驗和豐富所學知識，引導學生構建正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生的綜合能力得到了鍛煉，核心素養(yǎng)也隨之進一步深化。

3.優(yōu)化課堂教學策略

首先，教師應以學生為本，遵循學生主體性原則，運用恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的主體意識，相信學生、發(fā)動學生，放手讓學生更全面地參與教學過程。通過學生的暢所欲言，了解他們的真實想法，借機適當引導，喚醒和激發(fā)他們內心深處的真、善、美，打造充滿人文關懷與理性智慧的課堂。其次，教師要精心創(chuàng)設情境。教師要有意識地創(chuàng)設情感體驗性的學習情境。如可利用學生喜聞樂見的小品、漫畫、音樂、影視等來創(chuàng)設情境，以開啟學生的情感世界。再次，教師可以組織學生通過參觀訪問、專家訪談、實地考察、資料查詢等探究性活動，積極引導學生參與實踐活動，切實提高學生的動手能力和實踐能力，提高學生參與社會生活的綜合素養(yǎng)。

三、改變課程評價的內容和方式

通過道德與法治學科教學促進學生核心素養(yǎng)的形成，還應該轉變傳統(tǒng)的評價體系，建立一套促進學生全面發(fā)展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發(fā)展的評價體系。首先轉變評價內容。教師要把理論知識和學生生活緊密聯(lián)系在一起，評價內容從學生的知識掌握情況轉變?yōu)閷W生日常學習生活中的道德行為表現(xiàn)，把有人文內涵的試卷當作對學生進行德育素養(yǎng)考查的平臺。其次轉變評價方式。我們可以探索把以學業(yè)質量檢測、成長記錄袋和綜合素質評價為載體的教師評價以自我反思、自我反省、自我提高為原則的自我評價和學習小組成員互評，班級成員互評等形式的同伴互評以及以街道社區(qū)、親朋好友、派出所、鄰居等為主體的社會評價有機結合，客觀評價學生的道德行為表現(xiàn)，切實助推學生核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)合格的社會公民。

“教育是一種慢的藝術?！睂W生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期積淀的過程。作為一名道德與法治教師，我們應努力提高自身素養(yǎng)，立足核心素養(yǎng)教育，聚焦學生核心素養(yǎng)發(fā)展，努力做學生道德情感的引領者、課程資源的開發(fā)者、課堂智慧的追問者、學習活動的指導者，讓道德與法治課程真正煥發(fā)出獨特的生命活力！

參考文獻：

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