王冬梅

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語文閱讀能力，豐富初中生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生個(gè)人視野，培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)。而在新課改下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取新興的教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使初中生積極踴躍地參與閱讀教學(xué)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。簡要分析現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題，進(jìn)而提出基于高效課堂開展語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略并開展一系列的研討。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；實(shí)踐策略

高效課堂的構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段開展課堂教學(xué)。語文閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)生閱讀方法和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，完成閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式過于單一

長期受應(yīng)試教學(xué)思想觀念的影響，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

（二）教師教學(xué)觀念老舊

語文教師的教學(xué)觀念相對(duì)老舊，新課改中明確要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍堅(jiān)持以自身為主體，在課堂中以主導(dǎo)者的身份向?qū)W生灌輸理論知識(shí)。學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況也不太理想，且不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）缺乏學(xué)生綜合能力方面的培養(yǎng)

語文教師在開展教學(xué)閱讀過程中，過于注重理論知識(shí)的講解與學(xué)生語文成績的提高，從而遺漏了學(xué)生綜合能力方面的培養(yǎng)。學(xué)生無法在課堂中啟發(fā)個(gè)人思維，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的不足、學(xué)習(xí)成績的下降。

二、基于高效課堂開展語文閱讀教學(xué)的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

提高閱讀教學(xué)質(zhì)量應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，在課堂中運(yùn)用多樣的教學(xué)方法并不斷創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極踴躍地參與課堂活動(dòng)，自主對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探索。

比如，在教學(xué)《假如生活欺騙了你》這一詩歌時(shí)，教師即可運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展課堂教學(xué)。教師可將學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，布置一定的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)包括有感情朗讀詩歌、分析作者的寫作情感、闡述個(gè)人體會(huì)及思想啟發(fā)。讓學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)下，逐漸深入分析詩歌內(nèi)容。小組成員朗讀時(shí)可采取一人領(lǐng)讀、多人跟讀的形式，或是一人朗讀、多人聆聽的形式。同時(shí)，小組成員之間互相討論，交換個(gè)人想法和意見，最終總結(jié)歸納出作者的寫作情感，從而形成良好的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌內(nèi)容的興趣。最后，組內(nèi)每個(gè)人闡述個(gè)人閱讀體會(huì)與思想啟發(fā)，對(duì)于學(xué)生而言是二次學(xué)習(xí)。即汲取他人的思想精華補(bǔ)充自我，提高自身語文素養(yǎng)。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為主體

教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而方便教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主解決問題的能力。

例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可進(jìn)行教學(xué)提問“文章的題目為什么是紫藤蘿瀑布，文章中都描寫了什么？”等一系列的教學(xué)問題。隨后讓學(xué)生自由閱讀文章，探索問題答案。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下能夠快速找到問題答案，從而加深學(xué)生印象，體會(huì)到作者的情感，最終提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其中包含學(xué)生的創(chuàng)新能力與語文思維。教師可在教學(xué)初期為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生邁入閱讀課堂。借助相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而提高學(xué)生的探究能力，培育其質(zhì)疑意識(shí)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重閱讀方法的傳授。學(xué)生唯有掌握了高效的閱讀方法，才能提高閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。此外，教師也應(yīng)為學(xué)生營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，氛圍是影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素，在氛圍的影響下，學(xué)生會(huì)受到感染，有利于個(gè)人語文核心素養(yǎng)的形成。

（四）開展課外閱讀

語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中積極開展課外閱讀活動(dòng)。僅憑借語文教材的閱讀文本是無法實(shí)現(xiàn)培育閱讀能力的目標(biāo)的，需要課外閱讀補(bǔ)充學(xué)生閱讀內(nèi)容，開闊學(xué)生的個(gè)人視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，初中語文教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式和教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開展課外閱讀，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，最終全面提高學(xué)生的閱讀能力，提高課堂教學(xué)效率。

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