錢石平

摘 要：彬作為外來務(wù)工的孩子，從農(nóng)村走到城市讀書，無論學(xué)習(xí)還是基礎(chǔ)都與這里的學(xué)生存在很大的差異。與彬的科任教師齊心協(xié)力，想方設(shè)法抓好彬各個學(xué)科的雙基培養(yǎng)，最終獲得了輝煌的成績。

關(guān)鍵詞：雙基培養(yǎng)；歸納整合；自我體驗；驅(qū)動力；歸屬感

近年來，隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐加快，大批農(nóng)村富余勞動力涌向城市。然而受自身經(jīng)濟條件的限制，廣大農(nóng)民工在自己進城落腳的同時，卻無力解決孩子進城等諸多現(xiàn)實問題，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。于是出現(xiàn)了一個專門的名詞來形容這些被動留下來的孩子，“留守兒童”。

“留守兒童”是指由于農(nóng)民工進城務(wù)工后，廣大留守在農(nóng)村得不到正常結(jié)構(gòu)家庭撫養(yǎng)的農(nóng)民工未成年子女。彬便是其中一名典型的留守兒童。

我是一位中學(xué)教師，彬是我的外甥。彬小學(xué)三年級時父母離開家鄉(xiāng)到佛山打工，留下彬和弟弟寄托在姑媽家，繼續(xù)上學(xué)。這樣的日子一直持續(xù)到彬小學(xué)畢業(yè)來到我所在的學(xué)校讀中學(xué)。

我了解到彬小學(xué)幾個基礎(chǔ)學(xué)科的知識水平與這里成績落后的學(xué)生相差一大截，尤其是英語，彬連最基本的26個字母都不會。我暗下決心要讓彬能夠適應(yīng)這里的學(xué)校生活，并且學(xué)習(xí)與這里的學(xué)生同步，可能的話學(xué)習(xí)成績還要有一點點提高。

彬的班主任是擁有多年帶班經(jīng)驗的劉老師。我首先向她講述了彬的情況，一起商討最適合彬穩(wěn)定過渡的教育方案。同時與其他的科任老師保持密切的聯(lián)系，希望能夠與科任教師齊心協(xié)力去抓好彬各個學(xué)科的雙基培養(yǎng)。我們做的第一步工作是幫助彬在學(xué)習(xí)上樹立自信心。

第一階段：個人能夠?qū)W習(xí)

初一開學(xué)的第一個月每天第八節(jié)彬到辦公室，讓各個科任老師有針對性地為他補課，最基本的要求是把課本的例題學(xué)懂。英語老師還特地為彬“開小灶”，每天兩次進行一對一的個別輔導(dǎo)，讓他不至于與其他同學(xué)差距太大。

第二階段：個人學(xué)會學(xué)習(xí)

這樣的情況持續(xù)一段時間，我發(fā)現(xiàn)彬的學(xué)習(xí)慢慢步入了正軌，學(xué)科基礎(chǔ)也開始與班上大部分學(xué)生在同一水平線。于是我們又開始進行對彬教育的下一個步驟：即教會他個人學(xué)會學(xué)習(xí)?？迫卫蠋熞蟊蛑朴喠艘幌盗械膶W(xué)科學(xué)習(xí)計劃來進行自我監(jiān)督。比如英語老師要求彬?qū)γ刻焖鶎W(xué)的英語知識進行總結(jié)，主要是每日記憶的單詞量要達到100個以上，同時總結(jié)一篇“語匯法”，完成與之配套的練習(xí)題目。英語老師每天利用課間對彬完成的情況進行檢測，及時地反饋和跟進。

科任老師有針對性地對彬進行“開小灶”的輔導(dǎo)效果是非常明顯的。彬也自我要求很高，能夠認真按照科任老師布置的內(nèi)容按質(zhì)按量地完成，成績開始進入班級優(yōu)秀學(xué)生行列了。

第三階段：主動去學(xué)習(xí)，樂意去學(xué)習(xí)

這時候?qū)W習(xí)于彬而言是一種快樂。在攻克難題時他開懷大笑，在實驗成功時他歡呼雀躍。他陸續(xù)參加了學(xué)校組織的許多學(xué)科競賽，如數(shù)學(xué)希望杯、物理競賽輔導(dǎo)……成績越來越好，獲得的獎狀越來越多，彬臉上的笑容也越來越燦爛。

與此同時，我也加強對彬其他方面的教育，目的是幫助他正確認知自我，有效自我控制，積極進行自我體驗。

1.正確地認知自我

我定期與班主任保持聯(lián)系，總是及時把他在家庭的一些好的表現(xiàn)告訴老師，希望通過老師進一步肯定和表揚彬，這樣老師對教育彬充滿信心。

我買了許多體育用品，如籃球、足球……讓彬拿到班中與同學(xué)一起玩耍，彬很快就與班上的同學(xué)扎堆玩了。每次我望著彬在操場穿梭奔跑的身影，就會想：這就是彬，我們學(xué)校的一分子，他們班上的一分子。

2.運用放大鏡效應(yīng)，進行多方面情感激勵，充分體驗成功

我會抽空跑到彬的班上聽課，這對于他來說簡直就是莫大的鼓勵。整節(jié)課他積極舉手，熱烈地和組員討論。我也及時對他在課堂上的一些細節(jié)進行肯定，告訴他表現(xiàn)真的很棒。

我還在其他方面讓彬去體驗成功，比如我會向彬請教象棋的入門，黑白圍棋的區(qū)別。而這些都是彬最擅長并引以自豪的。我所做的這一切就是讓彬知道在某一方面他是非常優(yōu)秀的，完全可以成為別人的“老師”。

3.給予充分的愛，讓人格幸福起來

我一直把彬當成家庭的一分子，讓他參與到家庭生活中來，如我們分工合作干家務(wù)活，讓他學(xué)會做飯、煮菜，在家里他有自己的房間、衣柜、書柜等等，樣樣俱全。無論哪些方面我都盡可能讓彬感覺到一種家庭的歸屬感，感受到一種愛的溫暖。

彬是幸運的，他成功的背后可能是許多因素促成的。然而在整個龐大的留守兒童群體中，像彬如此幸運的小孩是寥寥無幾的。一代師表霍懋征說過，“父母之愛是血緣本能，天下之理；老師之愛是道義和美德，更加神圣和崇高”。面對越來越多的留守兒童，面對留守兒童教育出現(xiàn)的越來越多的問題，我們該如何讓他們順利過渡，并能健康成長，的確是需要廣大教育者和家長認真思考和亟待解決的問題。

本案例筆者從親身實踐出發(fā)，做了大量的嘗試，積累了富有成效、可操作性強的方法，為其他更多的從農(nóng)村走進城市的孩子的教育提供了一個值得借鑒的方案。整個過程我付出了許多時間和心思，收獲很多，感受也很多。為此將所有的心得體會及感受匯集成文章，以此希望得到廣大讀者的認同并提出寶貴意見。

參考文獻：

[1]李瑞芬.農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移[M].中國農(nóng)業(yè)出版社，2006-06.

[2]斯賓塞·約翰遜.誰動了我的奶酪[M].中信出版社，2001-09.

[3]赫伯特·斯賓塞.斯賓塞的快樂教育[M].海峽文藝出版社，2010-04.