劉潔冰

摘 要：初中歷史課程內(nèi)容多姿多彩，是一門極具趣味性的科目?？墒牵F(xiàn)在中學(xué)歷史教育教學(xué)卻要迎合十分困難的挑戰(zhàn)，歷史課堂教學(xué)有十分艱巨的問題，要求老師和學(xué)生的一起努力來改進(jìn)，來落實(shí)初中歷史課程正能量教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：正能量；初中；歷史；應(yīng)用意義

初中歷史課本在挑選教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，除了讓學(xué)生把握歷史文化方面的知識(shí)、認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展征程以外，更關(guān)鍵的作用就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)之際，可以體會(huì)到中國和世界歷史名人身上所富有的正能量，使課堂充斥了正能量。

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)況

初中歷史課堂教學(xué)中有著諸多的問題，影響了初中歷史教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，阻止了學(xué)生學(xué)習(xí)的全方位發(fā)展。想要教好初中歷史，應(yīng)該對(duì)這些歷史課堂教學(xué)中還存在的問題開展深刻的探討。

1.課堂上存在的問題

第一，課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的主體地位很難展現(xiàn)，整堂課老師講得很辛苦，自我陶醉在當(dāng)中。而學(xué)生們呢？有一些在學(xué)數(shù)學(xué)或者是英語等，有一些在睡覺，有一些在講話，有一些在癡癡地看著老師，學(xué)生聽講且聽懂的很少，學(xué)生在課堂上的主體地位無法展現(xiàn)，整節(jié)課程都是老師在唱主角，課堂上老師的主體地位很難動(dòng)搖，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)。第二，在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性無法展現(xiàn)，在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)很難深入，即便對(duì)待課堂提問也很少有思考的自主性，部分學(xué)生隨口胡亂回答，部分學(xué)生無奈地看著老師，等待老師的回答。這樣的歷史課堂教學(xué)模式讓老師覺得很累，學(xué)生的學(xué)習(xí)卻獲得不到進(jìn)步。

2.課前問題

在上課之前，落實(shí)好準(zhǔn)備工作其實(shí)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在，在初中歷史課堂教學(xué)中，課前準(zhǔn)備不充分是造成初中歷史課堂教育成效不良的一個(gè)關(guān)鍵問題。首先，大多數(shù)老師備課太過依靠教師用書，太過依靠多媒體課件，繁瑣的知識(shí)點(diǎn)造成課堂教學(xué)單一、呆滯，課堂喪失老師的個(gè)人風(fēng)格，完全照本宣科，很難帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性，整個(gè)課堂毫無生機(jī)。結(jié)果就是老師愿意講什么就講什么，學(xué)生愿意做什么就做什么，一堂課下來，學(xué)生和老師就變成了互不相干的兩個(gè)人。其次，教學(xué)內(nèi)容缺少一定的深度，常常講的是一些歷史的表面問題，就知識(shí)點(diǎn)講解知識(shí)，讓知識(shí)點(diǎn)顯得單一、枯燥，比如在教學(xué)《工業(yè)革命》一課時(shí)，只是把工業(yè)革命的意義如何如何關(guān)鍵，大家一定要記下來，考試要考哪里等等，時(shí)間一久，給學(xué)生生成了一種心理暗示，歷史課不需要學(xué)習(xí)，根據(jù)老師說的死記硬背就可以通過考試。

二、“正能量”在初中歷史教學(xué)中的作用分析

1.讓學(xué)生創(chuàng)立教學(xué)情景，展現(xiàn)“正能量”的教育作用

這種教學(xué)方式可以說是初中歷史教學(xué)中最大的革新措施，因此老師在學(xué)生創(chuàng)立教學(xué)情景的時(shí)候不可以“松懈”，反而應(yīng)該抓緊“韁繩”，不然學(xué)生在創(chuàng)立教學(xué)情景的時(shí)候就好比“掙脫了韁繩的野馬”一般。比如，在教學(xué)《殖民擴(kuò)張與殖民地人民的抗?fàn)帯芬徽n時(shí)，老師可以要求學(xué)生結(jié)合前文所描述的有關(guān)內(nèi)容，給本堂課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景：導(dǎo)致資本主義殖民主義擴(kuò)張的原因都有哪些？學(xué)生在復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)的知識(shí)以后，提出了以下幾個(gè)問題：（1）新航路的發(fā)展對(duì)資本主義殖民的擴(kuò)張起到了哪些正面的作用？（2）第一次工業(yè)革命的出現(xiàn)給資本主義的擴(kuò)張創(chuàng)造了條件嗎？（3）資本主義國家的資產(chǎn)階級(jí)革命給其擴(kuò)張帶來了哪些條件？

當(dāng)學(xué)生將自己所能聯(lián)想到的問題情景提出來以后，老師可以給學(xué)生增加了一個(gè)情景問題：東西方之間的文化溝通是不是也給資本主義的殖民擴(kuò)張帶來了便利？學(xué)生對(duì)這三個(gè)情景問題開展探究以后，我又提出了：新航路的開辟、工業(yè)革命還有東西方文化交流都屬于“正能量”的范圍，我們?cè)撛鯓诱宫F(xiàn)其正能量教育的作

用呢？

2.以學(xué)生互動(dòng)的方式，展現(xiàn)“正能量”的教育作用

在信息化多媒體環(huán)境下，學(xué)生開展對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)課本知識(shí)有關(guān)的素材進(jìn)行搜集，更好地充實(shí)自己的歷史學(xué)識(shí)。在開展素材搜集的時(shí)候，能夠更好地展現(xiàn)出“正能量”的教育意義。學(xué)生挑選出網(wǎng)上一些負(fù)面、不當(dāng)?shù)乃夭?，針?duì)這些負(fù)面素材產(chǎn)生疑惑。因此老師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組探究學(xué)習(xí)，讓每個(gè)小組的組員之間去探索研究應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)，把不好的地方丟掉，提取精髓之處。幫助學(xué)生有效地了解什么樣的知識(shí)點(diǎn)屬于“正能量”，什么樣的知識(shí)能夠更好地展現(xiàn)“正能量”的作用。課下學(xué)生完成家庭作業(yè)的時(shí)候，老師也能夠布置學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺(tái)或者微信溝通平臺(tái)當(dāng)中開展有效的互動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)“正能量”的價(jià)值意義產(chǎn)生疑惑，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“正能量”價(jià)值意義進(jìn)行有效開發(fā)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“正能量”價(jià)值意義開展深刻的認(rèn)知，懂得在實(shí)際生活當(dāng)中或者教材當(dāng)中尋覓到可以支持“正能量”具有價(jià)值的根據(jù)。因此，老師采用學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中有跡可循，更好地探索歷史課中的“正能量”，有效幫助其更好地展現(xiàn)出應(yīng)該具備的教育意義和作用。

在人類社會(huì)發(fā)展當(dāng)中，“正能量”在人類社會(huì)發(fā)展歷史上的作用已經(jīng)獲得了廣大人民的關(guān)注，因此在初中歷史教學(xué)過程當(dāng)中，老師還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分開發(fā)出初中歷史課本當(dāng)中的“正能量”的承載者，搭配互動(dòng)教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生開展多層面的教學(xué)，進(jìn)而展現(xiàn)“正能量”的教育意義。

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