蔣德富

摘 要：課程資源的開發(fā)與利用是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)和難點(diǎn)。從實(shí)施角度來說，課程資源開發(fā)和利用的直接目的是服務(wù)于教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變，最終目的是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中靈活使用和精心選擇恰當(dāng)?shù)恼n程資源的能力尤為重要。以《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，對(duì)地理課程資源的“活”選“活”用進(jìn)行實(shí)踐探索，并反思得失，以期拋磚引玉，共同提高。

關(guān)鍵詞：地理課程資源；實(shí)踐；反思

課程資源也稱作教學(xué)資源，即課程與教學(xué)信息的來源，是指所有對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。《基礎(chǔ)教育改革綱要（施行）》中提出：要積極開發(fā)、合理利用校內(nèi)外的各種課程資源。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中也明確指出：充分開發(fā)、利用地理課程資源，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力，具有重要的意義。隨著課程改革的逐漸深入，課程資源的開發(fā)與利用越來越引起教育工作者的重視，對(duì)教師合理利用課程資源的能力也提出了新的要求。在人教版教材高中地理必修三的5.1節(jié)《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在課程資源的利用中，重在“活”選“活”用，讓課堂也“活”起來。

一、“活”用

課程資源的開發(fā)與利用狀況決定著課程目標(biāo)是否能完成。當(dāng)今社會(huì)信息和知識(shí)無限豐富，獲得信息和知識(shí)的手段也是多樣化，僅用一本簡(jiǎn)單的教材是無法適應(yīng)教育變革需要的，僅拘泥于教材中的案例資源也不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。孤立、單調(diào)的教學(xué)形式不但會(huì)帶來教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)缺損，而且也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)遷移和社會(huì)適應(yīng)能力的缺失。新課程強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新，這就要求教師要善于利用不同的課程資源，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，靈活使用地理課程資源，使得教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快且有效。

人教版高中地理必修三的5.1節(jié)《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例》教材中，開篇列舉了不同地區(qū)的三家工廠的產(chǎn)—供—銷流程圖，并配以相關(guān)思考題，以引出“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的概念，幫助學(xué)生理解“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的內(nèi)涵與分類。這是基于學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)并符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的設(shè)計(jì)。但是筆者意識(shí)到，在經(jīng)濟(jì)化浪潮中，本地是否也有“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”現(xiàn)象？答案是肯定的。如果在教學(xué)過程中利用身邊更接“地氣”的課程資源，效果是否會(huì)更好呢？通過資料查找，最終確定使用南京本地的國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)——南京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（原名南京工業(yè)區(qū)）作為新的課程資源開發(fā)對(duì)象，并讓附近的學(xué)生幫助收集資料。筆者在教學(xué)過程中選取南京夏普電子（日資）、南京可隆特紡（韓資）等代表性企業(yè)（圖1、圖2）替代教材中的“某廠”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活，了解自己的家鄉(xiāng)，富有親切感的實(shí)例拉近了學(xué)生與“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的距離，不僅達(dá)到了很好的教學(xué)效果，而且激發(fā)出學(xué)生的鄉(xiāng)土情感。

在此基礎(chǔ)上，利用該課程資源還可幫助學(xué)生理解掌握“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素”。借助開發(fā)區(qū)區(qū)位圖，讓學(xué)生思考“南京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的位置背靠仙林大學(xué)城有何益處？”并結(jié)合“部分發(fā)達(dá)國(guó)家與南京平均工資對(duì)比圖（2001-2004）”（圖3），學(xué)生很容易理解“勞動(dòng)力因素”對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響。

該開發(fā)區(qū)自從國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立國(guó)家級(jí)出口加工區(qū)后，內(nèi)部交易成本進(jìn)一步降低，園區(qū)的外資企業(yè)數(shù)量激增。結(jié)合該資料“內(nèi)部交易成本因素”對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響顯而易見。

此外通過閱讀以下材料，影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的“市場(chǎng)因素”在該課程資源中也得到體現(xiàn)。

由上可見，利用合適的課程資源在“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的完成過程中起著關(guān)鍵作用。因此，以教材為藍(lán)本，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生實(shí)際，靈活使用地理教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有重要意義。

二、“活”選

地理課程資源內(nèi)容廣義、類型多樣，這就需要地理教師努力運(yùn)用自身甄選課程資源的能力，使用恰當(dāng)?shù)恼n程資源，將學(xué)生原有內(nèi)隱的知識(shí)儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)及態(tài)度價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程要素和條件。

從“最近發(fā)展區(qū)”理論來看，提出者維果茨基強(qiáng)調(diào)：教育能主導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能，教師應(yīng)該了解學(xué)生的兩個(gè)水平，即確定學(xué)生已有發(fā)展水平和學(xué)生可能有的發(fā)展水平是決定學(xué)生發(fā)展的兩種水平。為了加快學(xué)生發(fā)展，就是要教師認(rèn)識(shí)到課程接受者的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在選擇課程資源時(shí)，既不能在學(xué)生的認(rèn)知能力之下，也不能逾越學(xué)生的認(rèn)知程度。

在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者力求選取的課程資源盡量來源于生活，并具有時(shí)代的“鮮活性”。在授課時(shí)，中日釣魚島事件挑動(dòng)了國(guó)人敏感的神經(jīng)。青春年少的中學(xué)生更是熱血沸騰、義憤填膺。在新課導(dǎo)入時(shí)，筆者使用了釣魚島的照片，并通過歷史資料論證了釣魚島及其附屬島嶼自古以來就是我國(guó)不可分割的領(lǐng)土，神圣不可侵犯，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。接著給出“國(guó)內(nèi)汽車集團(tuán)與日合資整車制造企業(yè)概況統(tǒng)計(jì)表”（圖4），學(xué)生意識(shí)到平時(shí)生活中看見或使用的這些汽車品牌就是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的產(chǎn)物，進(jìn)而引出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念。

筆者借用這一資源，課堂上讓學(xué)生討論：“抵制日貨，你怎么看？”最后我利用著名外交家吳建民《分清愛國(guó)與誤國(guó)》文章中一段話及時(shí)糾正了部分學(xué)生的偏激想法。該課程資源在后面授課過程中也幫助學(xué)生理解了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響中“改變勞動(dòng)力就業(yè)的空間分布”這一知識(shí)點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)轉(zhuǎn)移對(duì)象國(guó)的環(huán)境可能造成不利影響”時(shí)，筆者讓學(xué)生討論：“發(fā)展中國(guó)家在接受產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移時(shí)應(yīng)該注意什么問題？”此時(shí)借用了《中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告》中指出的“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”“把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位”“努力建設(shè)美麗中國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展”等語句，指明了在接受產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過程中應(yīng)該遵守的原則，也及時(shí)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解了“十八大”報(bào)告的內(nèi)容。

教師所選用的地理課程資源，目的是能夠成為學(xué)生的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，從“最近發(fā)展區(qū)”理論和實(shí)際應(yīng)用來看，生活中鮮活的課程資源達(dá)成的效果更好。

三、反思

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重“活”選“活”用地理課程資源，課堂上學(xué)生思維活躍，讓課堂也充滿活力，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。但是反思本節(jié)課，還存在以下一些問題。

1.地理課程資源形式可以多樣化。既包括有形課程資源，又包括無形課程資源，既有條件性課程資源，又包括素材性教學(xué)資源。教師可以開發(fā)與利用多種呈現(xiàn)方式資源，包括文字的、音頻的、動(dòng)畫的、圖片的、模型的方式，甚至是實(shí)踐活動(dòng)等。本節(jié)課的課程資源是在本校有限的條件下，局限于文本和圖片，在形式上應(yīng)該可以更加多樣化。還要注意的是，教師所選取的課外課程資源只是對(duì)教材內(nèi)容因地制宜的補(bǔ)充，千萬不能脫離教材、舍本求末。

2.開發(fā)與利用地理課程資源應(yīng)該是地理教師的一種常態(tài)。高中地理新課程改革要求教師要最大化地開發(fā)與利用課程資源，充分打開學(xué)生的地理思維，擴(kuò)大學(xué)生的視野，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課是基于公開課需要，最大化地整合課程資源。如果在平時(shí)課堂中也致力于開發(fā)利用課程資源，并向常態(tài)化發(fā)展，相信個(gè)人的能力會(huì)有更大的突破。

3.善于積累地理課程資源。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的課外課程資源很大程度上歸結(jié)于筆者對(duì)生活的觀察和時(shí)事熱點(diǎn)材料的積累。鑒于個(gè)人力量的有限性，若是群策群力，互相合作，建立地理課程資源庫(kù)，實(shí)行資源共享，勢(shì)必會(huì)在很大程度上提升教師開發(fā)利用課程資源的能力，屆時(shí)學(xué)生將是最大受益者。

生活處處有地理，課程資源也是無處不在。關(guān)鍵是教師要做生活的有心人，做教學(xué)的有心人，潛心發(fā)掘身邊的課程資源。并在此基礎(chǔ)上靈活地運(yùn)用，把握課程資源運(yùn)用的最佳方式與時(shí)機(jī)；精心地選擇，確保課程資源與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的耦合，開闊學(xué)生思維，活躍學(xué)生思路，提高教學(xué)效率，從而最大限度地達(dá)成教學(xué)

目標(biāo)。

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