胡海龍

摘 要：隨著教育改革的深入，微課教學(xué)的應(yīng)用范圍越來越廣泛，將其應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)中，為傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的活力。微課教學(xué)與其他教學(xué)方法相比，具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢，如明確的教學(xué)目標(biāo)、新穎的教學(xué)形式、對教學(xué)重難點(diǎn)的把握等，這些優(yōu)勢使其越來越受到教師的青睞。在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師通過科學(xué)制作微課，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新意識，應(yīng)引起教師的重視。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微課；軟件制作

一、微課教學(xué)概述

微課，又被叫作微課程，是一種在線視頻課程資源，以微型教學(xué)著稱。微課教學(xué)以微型教學(xué)視頻為載體，打破了傳統(tǒng)面授教學(xué)受空間和時(shí)間的限制，教學(xué)方式更加靈活、機(jī)動(dòng)，在微課教學(xué)中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，如選擇的教學(xué)內(nèi)容通常為某學(xué)科知識點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。微課時(shí)間不能過長，一般為5～8分鐘左右，這也符合學(xué)生的注意力集中時(shí)間，可以使微課教學(xué)發(fā)揮最大的實(shí)效。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新的教學(xué)手段，開始在我國興起。教師在教學(xué)中運(yùn)用這一手段時(shí)，應(yīng)講求科學(xué)的方式方法，在吃透教材的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體地位，通過在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，使學(xué)生可借助微課這一學(xué)習(xí)方式進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，這不僅滿足了不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了其個(gè)性發(fā)展，還鞏固了他們課堂學(xué)習(xí)中的知識，彌補(bǔ)了不足；對于教師來說，既豐富了教學(xué)手段，又?jǐn)U展了課堂教學(xué)的容量，取得了良好的效果。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

任何一門課的教學(xué)環(huán)節(jié)都包括三個(gè)部分，分別是課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，高中數(shù)學(xué)亦是如此。將微課運(yùn)用到這三個(gè)環(huán)節(jié)中不僅可以提高教學(xué)效率，還符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，值得教師在教學(xué)中實(shí)施和推廣。下面，筆者將從這三個(gè)方面具體闡述其運(yùn)用。

1.將微課運(yùn)用到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！边@句話放之四海而皆準(zhǔn)，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說亦是如此。課堂預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開端，其開端是否順利，不僅直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對后續(xù)環(huán)節(jié)具有重要影響。目前，由于高中生在預(yù)習(xí)中習(xí)不得法，導(dǎo)致其預(yù)習(xí)效果不佳?；诖耍處熢诮虒W(xué)中可采用微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。對于新課，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過微課學(xué)習(xí)，了解將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，通過對疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的了解、探究，使其學(xué)習(xí)更具方向性，帶著問題去聽課，無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

例如我在教授“函數(shù)及其表示”時(shí)，先利用微課將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)羅列其中。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：理解函數(shù)的模型化思想，用集合與對應(yīng)的語言來刻畫函數(shù)；教學(xué)難點(diǎn)為：符號y=

f（x）的含義，函數(shù)定義域和值域的區(qū)間表示。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我在本節(jié)課的微課設(shè)計(jì)中，除了羅列了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)外，還對其概念進(jìn)行了形象化處理，通過動(dòng)畫演示、圖表連線等方式，來降低其理解難度，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。

2.將微課運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中

課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是新的教學(xué)方法實(shí)施的重要基地，應(yīng)引起教師的重視。高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的應(yīng)用，仍需以此為基礎(chǔ)進(jìn)行開展。教師在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)從教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過適時(shí)地插入微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

例如，我在教授“函數(shù)及其表示”時(shí)，所制作的微課內(nèi)容又和課前預(yù)習(xí)不一樣，在經(jīng)過了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)后，我針對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)來進(jìn)行微課內(nèi)容設(shè)計(jì)，提高了他們的學(xué)習(xí)針對性。在此基礎(chǔ)上，我還在微課中設(shè)置問題，留下懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)的問題為：舉出生活中函數(shù)的例子，并用集合和對應(yīng)的語言來描述函數(shù)，同時(shí)說出函數(shù)的定義域、值域和對應(yīng)關(guān)系。

3.將微課運(yùn)用到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中

在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，除了課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)之外，還離不開課后復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)，不僅可以鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識，還能加深學(xué)生的知識記憶，構(gòu)建其學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中采用微課具有積極意義。在經(jīng)歷了課堂學(xué)習(xí)后，仍有部分學(xué)生無法掌握教師在課堂學(xué)習(xí)中所教授的內(nèi)容，而微課的“入駐”，可以使學(xué)生將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來。學(xué)生可利用課下時(shí)間，通過微課暫停、重播等方式進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的功效。

例如，我在教授“函數(shù)與方程”時(shí)，設(shè)計(jì)的微課復(fù)習(xí)內(nèi)容為：零點(diǎn)概念、零點(diǎn)存在性的判斷、零點(diǎn)存在性定理的應(yīng)用注意點(diǎn)等。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，我還會在該部分內(nèi)容中列舉一些學(xué)生易錯(cuò)的題，并給出相應(yīng)的解題思路和方法，來提高其復(fù)習(xí)效率。

總之，將微課運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有積極意義，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，某種程度上還降低了教師的工作負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率，值得教師在教學(xué)中實(shí)施和推廣。未來，隨著數(shù)學(xué)教師對微課教學(xué)研究的不斷深入，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將會進(jìn)入新的發(fā)展階段。

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