張鵬

摘 要：地理思維能力作為組成地理能力的重要部分，是中學(xué)地理課程目標(biāo)的關(guān)鍵內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力是教學(xué)的核心任務(wù)。在探究影響地理思維能力因素的基礎(chǔ)上，制定了科學(xué)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；地理思維能力；培養(yǎng)；影響因素；策略

思考的本質(zhì)是一種思維活動(dòng)的過程，即理性認(rèn)識(shí)事物的過程。地理知識(shí)的出現(xiàn)形式多以結(jié)論和規(guī)律為主，如定型化的知識(shí)，必須經(jīng)過反復(fù)的思維才能真正做到理解與掌握，以此才能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，促進(jìn)地理表象的形成與地理規(guī)律的認(rèn)識(shí)。致力于學(xué)生思維能力的發(fā)展，在掌握相關(guān)地理知識(shí)時(shí)能夠運(yùn)用思維，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生智力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展至關(guān)重要。

一、影響因素

1.學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣將直接影響到其學(xué)習(xí)中腦力活動(dòng)參與的強(qiáng)弱，通過聯(lián)系原有知識(shí)與新的知識(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，以此有助于自我認(rèn)知能力的不斷提升。在以后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，學(xué)生積極性和主動(dòng)性強(qiáng)的心理思維情境得到遷移的可能性更大，以此可以將不同思維的發(fā)展效果充分展現(xiàn)

出來。

2.教學(xué)方法

地理知識(shí)主要包括兩類，即感性與理性，基于知識(shí)類型的不同所采用的教學(xué)方法也有所不同。感性知識(shí)包括自然和社會(huì)現(xiàn)象，存在較多的信息，相應(yīng)地會(huì)增加學(xué)生的感知難度，為此教師需要進(jìn)行更加生動(dòng)且直觀的教學(xué)，在強(qiáng)化實(shí)地觀察的基礎(chǔ)上采用直觀教具進(jìn)行演示，將地圖、生動(dòng)的語言描述和多媒體結(jié)合起來開展教育。理性知識(shí)要求學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，為此教師需要緊密結(jié)合感性知識(shí)和地理直觀，同時(shí)側(cè)重于應(yīng)用推理法、比較法和綜合分析法。

3.存量知識(shí)

中學(xué)地理的學(xué)習(xí)目的在于掌握相關(guān)的地理知識(shí)，若學(xué)生不具備充足的存量知識(shí)，則很難構(gòu)建起來較為完整的地理思維體系，相應(yīng)地會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。但是對(duì)于存量知識(shí)重要性的強(qiáng)調(diào)并不是將全部的知識(shí)一五一十地向?qū)W生傳授，而是側(cè)重于強(qiáng)調(diào)思維能力是創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的重要基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在致力于打好基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高自身素質(zhì)。

4.課程資源

所謂的課程資源主要是將有教育價(jià)值且易轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或?yàn)閷W(xué)校課程服務(wù)的各種課件的總稱，如地理信息豐富的地圖，可以在其他學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用。同時(shí)，其他學(xué)科資源同樣可以用來解決地理學(xué)科的問題，如地球圍繞太陽進(jìn)行公轉(zhuǎn)的原因可以用“向心力”解釋；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)可以借助詩詞和音樂激發(fā)，提出懸念；距離的計(jì)算可以用到數(shù)學(xué)知識(shí)；城市的發(fā)展過程可以引入歷史知識(shí)進(jìn)行講解。在實(shí)際教學(xué)過程中，通過對(duì)課程資源的充分利用，對(duì)于學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識(shí)十分有利，還能夠?qū)⑿碌幕盍ψ⑷雮鹘y(tǒng)課堂中，可以為學(xué)生思考問題提供多個(gè)視角。

二、培養(yǎng)策略

1.學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

教師在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，非常有必要完成對(duì)學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)，將學(xué)生的興趣和吸引力最大限度地激發(fā)、吸引過來。如在講述北方比較缺乏水資源時(shí)，水資源充足的學(xué)生可能體會(huì)不到，因此教師可以采用北方井越挖越深的漫畫來引導(dǎo)學(xué)生談一下主觀感受。不要設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，這對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，以此可以將學(xué)生的熱情有效地激發(fā)出來，從而有助于在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)。

2.不同教學(xué)視角的展現(xiàn)

引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方式，選用科學(xué)的教學(xué)語言，多問幾個(gè)為什么，給學(xué)生創(chuàng)造更多思考的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們將答案和個(gè)人見解說出來。如在講述黃土高原的水土流失時(shí)，需要將學(xué)生在生活中所看到的水土流失情況結(jié)合起來，探究造成水土流失的原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，不要將地理事實(shí)直接講出來。

3.強(qiáng)化掌握基本地理知識(shí)與技能

教師在實(shí)際教學(xué)中除了需要提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程的認(rèn)識(shí)之外，還要重視學(xué)生對(duì)基本知識(shí)與技能的掌握。

4.課程資源的優(yōu)化整合

新課程改革要求教師必須對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)，地理課程資源的開發(fā)主要體現(xiàn)在對(duì)國家、地方和校本課程的開發(fā)，其中采用案例教學(xué)模式可以為教師創(chuàng)造很大的自由發(fā)揮空間。在提出教材知識(shí)精華的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)實(shí)案例可以讓學(xué)生有身臨其境的感受。如果能夠?qū)Π咐D(zhuǎn)化進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，則對(duì)于學(xué)生更好地掌握知識(shí)和形成良好的思維能力至關(guān)重要。

現(xiàn)階段，許多國家將本國教育發(fā)展的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師需要在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，將原因、意義和方法一一指明，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行理性的思考。思維是學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的重要方式，可以幫助學(xué)生進(jìn)行更好的探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、消化和吸收。

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