王百雄

摘 要：分組分層教學以因材施教理念為指導，尊重學生的個體差異，強調(diào)對不同層次學生進行差別化教學，有助于學生樹立學習自信心，并在分組學習中互幫互助、取長補短，共同取得學習進步。對高中數(shù)學分組分層教學的實施步驟以及創(chuàng)新實施策略進行分析探討，期望對促進各層次學生共同發(fā)展有所幫助。

關鍵詞：高中數(shù)學；分組分層教學；創(chuàng)新

一、高中數(shù)學分組分層教學的實施

分組分層教學是指按照學生學習能力差異對班內(nèi)學生劃分小組和層次，并對學生實施不同教學策略的一種教學方法，其具體實施內(nèi)容如下：

1.學生分層

教師在綜合考查學生學習能力、智力水平、學習成績的基礎上，將全班學生分為優(yōu)等生、中等生、學困生三個層次，對不同層次的學生提出不同的學習目標，布置不同的學習任務。學生分層不是一成不變的，而是要根據(jù)學生在每一階段的學習進步與退后情況進行相應調(diào)整，激發(fā)學生的學習競爭意識。

2.教學目標分層

教師根據(jù)學生分層情況制定分層教學目標：學困生要掌握數(shù)學基礎知識，理解和記憶數(shù)學教材中的概念、定理、公式；中等生要掌握數(shù)學基礎知識，能夠?qū)⒅R運用到難易程度適中的數(shù)學問題解決中；優(yōu)等生要探尋數(shù)學知識規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)，能夠?qū)⑺鶎W知識運用到探究性、開放性問題的解決。

3.教學過程分層

在高中數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，教師要在以下環(huán)節(jié)采用分組分層教學方法，具體包括講課內(nèi)容分層、學習指導分層、問題設計分層和課堂練習分層。對于優(yōu)等生而言，教師要講解多種解題方法和解題技巧，指導學生掌握有效的學習方法和學習策略，課堂上提問難度相對較高的問題，布置探究性、開放性的課堂練習題；對于中等生而言，教師要講解重點、難點知識內(nèi)容，指導學生掌握學習成績提升方法，課堂上提問難度適中的問題，布置有助于鞏固重點難點知識的課堂練習題；對于學困生而言，教師要講解基礎性知識，引導學生端正學習態(tài)度，課堂上多提問一些簡單的問題，布置有關基礎知識運用的練習題。

4.教學評價分層

教師要對不同層次的學生采用不同的評價標準，充分尊重學生的個體差異，激發(fā)不同層次學生學習的積極性。在分層評價中，教師要多用賞識性、肯定性的語言進行評價，重點鼓勵學困生取得的學習進步，為中等生指明學習的進步空間，并在肯定優(yōu)等生學習成績的同時指出不足之處，從而確保每一層次學生都能夠得到教師的重視。

二、高中數(shù)學分層分組教學的創(chuàng)新策略

1.延伸分組分層教學環(huán)節(jié)

在高中數(shù)學教學中，教師不僅要在課堂教學中運用分組分層教學法，而且還要將這種教學方法遷移到課前預習階段，讓學生在課堂學習之前就明確學習目標，這樣有助于提高課堂聽課效率。如，在教學“兩角和與差的三角函數(shù)”內(nèi)容之前，教師可設計不同層次的課前預習任務：對于優(yōu)等生而言，教師要布置熟記相關公式和定義的預習任務，要求學生掌握公式和定義的特點，能夠運用公式和定義解決簡單問題；對于中等生而言，教師要布置學生理解相關公式和定義的預習任務，在課本上標注出不理解之處，以便在課堂上認真聽講這部分內(nèi)容；對于學困生而言，教師要布置學生復習前一節(jié)課知識點的學習任務，為本節(jié)課的知識學習奠定基礎。

2.組織小組合作學習

分組分層教學實質(zhì)上是因材施教理念在教學實踐中的貫徹落實，教師在運用分組分層教學方法的過程中，既要關注不同層次學生的個性化學習需求，也要充分發(fā)揮小組合作學習在促進不同層次學生共同進步中的積極作用。如，在教學“絕對值的不等式的解法”時，教師可將全班學生分成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學習小組，在各個小組內(nèi)均有優(yōu)等生、中等生和學困生。教師向?qū)W習小組提出問題：3<2x-3<5共有多少種解法？此時，各個學習小組都進入了積極的討論狀態(tài)，不同小組提出了不同的解題方法：有的小組認為可以根據(jù)絕對值的集合意義進行解題，通過運用數(shù)形結(jié)合方法畫出數(shù)軸，進而找到答案；有的小組認為根據(jù)絕對值的定義將其分成2x-3<0和2x-3≥0兩種情況進行求解，最后取兩個解的并集；有的小組認為可以運用不等式組進行解題，即2x-3>3且2x-3<5。在小組合作學習中，組內(nèi)成員都積極參與討論，形成了互幫互助的學習關系，有助于促使學困生和中等生向優(yōu)等生學習，激發(fā)他們的學習動機。

3.創(chuàng)新分組分層形式

在分組分層教學中，教師不要固守于三層次的分層方法，可根據(jù)班級實際學習情況將學生分成更多的層次。通過創(chuàng)新分組分層教學方式，能夠激發(fā)小組內(nèi)部成員的學習動機，使不同層次的學生都能發(fā)揮自己的特長，形成學習競爭氛圍，實現(xiàn)組內(nèi)成員學習的共同進步。

總而言之，分組分層教學是新課改背景下積極推行的一種有效教學方法，在高中數(shù)學教學中運用分組分層教學法，對促進不同層次學生共同進步起著重要作用。教師要在因材施教理念的指導下，對學生、教學目標、教學過程以及教學評價進行分層，并在教學實踐中積極創(chuàng)新分組分層方式，從而激發(fā)不同層次學生的學習動機，使學生學習形成良性競爭關系，不斷提升數(shù)學教學效果。

參考文獻：

[1]武杰.分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2014（4）：63-65.

[2]字映貴.分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用[J].赤子（上中旬），2016（1）：81-83.