何佩儀

摘 要：高三的知識(shí)復(fù)習(xí)代表著學(xué)生越來(lái)越接近高考，也影響著學(xué)生的高考成果，而第二輪復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)的過(guò)渡期，目的在于鞏固第一輪復(fù)習(xí)成果，并為下一輪復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)，所以為確保學(xué)生復(fù)習(xí)的順利完成，對(duì)于復(fù)習(xí)重點(diǎn)及對(duì)策的分析十分必要，數(shù)學(xué)科目亦是如此，將深入展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：高三；數(shù)學(xué)教學(xué)；第二輪復(fù)習(xí)

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固上一輪復(fù)習(xí)

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總體分成三輪的原因在于前兩輪復(fù)習(xí)當(dāng)中都會(huì)發(fā)現(xiàn)更多可以在下一階段進(jìn)行修正，這是鞏固上一輪復(fù)習(xí)成果的必然需求，所以在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，首先必須要針對(duì)第一輪復(fù)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與針對(duì)解決。其一是如果存在知識(shí)理解及解題思路單一的問(wèn)題，則必須要在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)捋順?biāo)悸?，找到突破口。在這一階段，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理不能再停留在全與細(xì)的基礎(chǔ)上，而是要注重理解的加深及關(guān)系的明確，因此教師應(yīng)當(dāng)更積極地運(yùn)用思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生把之前沒(méi)有梳理開(kāi)的部分真正梳開(kāi)，思路通順，能夠找到規(guī)律，自然會(huì)無(wú)往不利。此外還要把握好輕重緩急，對(duì)于基礎(chǔ)題、中難題、難題要合理分配，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)因材而定，防止拓展過(guò)度[1]。

二、確保試卷講評(píng)課的針對(duì)性

試卷講評(píng)是幫助學(xué)生明確強(qiáng)化方向的重要環(huán)節(jié)，在第二輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中更是如此，所以教師必須要更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生實(shí)際復(fù)習(xí)需求去制作試卷，合理規(guī)劃題型，并且設(shè)置分級(jí)進(jìn)行講評(píng)。在講評(píng)時(shí)需要注重以下幾個(gè)要點(diǎn)。一是要突出講評(píng)的思路引導(dǎo)目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖盡可能明確地表達(dá)出自身解題思路，通過(guò)學(xué)生的思路逐漸展示出來(lái)，教師也能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。二是要確保學(xué)生的參與率，課上發(fā)言要盡可能分散，對(duì)于發(fā)言不積極的學(xué)生，或是尚存在疑惑的學(xué)生要尤其重視，避免部分學(xué)生過(guò)于積極，部分學(xué)生一言不發(fā)的失衡狀況產(chǎn)生。三是要給學(xué)生留出思考空間，首先留給學(xué)生一定的時(shí)間，思考自身試卷的錯(cuò)誤產(chǎn)生原因，解題思路錯(cuò)在哪里，等同于解題之后的再審題，有利于加深學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題的印象[2]。例如，教師需要確保例題選擇的針對(duì)性和有效性，關(guān)注具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，根據(jù)相關(guān)的概念和內(nèi)容選擇題目。三棱柱A1B1C1-ABC中，點(diǎn)D是BC的中點(diǎn)，BC=BB1，設(shè)B1D∩BC1=F。求證：（1）A1C∥面AB1D；（2）BC1垂直面AB1D。

問(wèn)題（2）可轉(zhuǎn)化為：已知矩形BCC1B1中BC=BB1，點(diǎn)D為BC的中點(diǎn)，求證B1D垂直面BC1，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生探究出下列一些證明方法：

第一種方法，使用線面垂直的方式進(jìn)行證明；第二種方法，使用向量的坐標(biāo)進(jìn)行表示，證明數(shù)量積是0。通過(guò)有效的比例分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平面幾何知識(shí)的基礎(chǔ)性，讓學(xué)生可以利用這方面的知識(shí)解決問(wèn)題，達(dá)到了復(fù)習(xí)效果。

三、做好查漏補(bǔ)缺

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，鑒于第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，而且涵蓋范圍十分廣，所以在結(jié)束了第一輪漫長(zhǎng)的復(fù)習(xí)后，在第二輪復(fù)習(xí)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生對(duì)于上一輪復(fù)習(xí)中的部分知識(shí)點(diǎn)便很可能已經(jīng)沒(méi)有印象了，許多第一輪發(fā)現(xiàn)的薄弱點(diǎn)，第二輪要重新開(kāi)始進(jìn)行總結(jié)與解決。所以查漏補(bǔ)缺的工作一定要做好，重點(diǎn)在于以下幾點(diǎn)，一是要重視教學(xué)成果診斷，教師要總結(jié)上一階段的復(fù)習(xí)成果，對(duì)每個(gè)學(xué)生給出針對(duì)性的診斷，進(jìn)而讓學(xué)生更快回憶起自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)、常錯(cuò)題型等等。二是要做好后續(xù)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練跟蹤，以上一階段的診斷為基礎(chǔ)，總結(jié)這一階段學(xué)生的易混易錯(cuò)題，思考是否與上一階段復(fù)習(xí)有怎樣的關(guān)聯(lián)，并且進(jìn)一步分級(jí)找出最薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)先強(qiáng)化，最低級(jí)是上一階段與這一階段復(fù)習(xí)都不常錯(cuò)的題型，中級(jí)是僅僅在上一階段或是這一階段復(fù)習(xí)常錯(cuò)的題型，高級(jí)是上一階段及這一階段復(fù)習(xí)中都經(jīng)常出錯(cuò)的題型。明確次序，弄清輕重緩急，自然更有針對(duì)性。

四、心理建設(shè)

高考的考場(chǎng)上，學(xué)生因心理壓力過(guò)大而與夢(mèng)想失之交臂的情況是我們經(jīng)常聽(tīng)聞的，但也是最不愿聽(tīng)聞的頻發(fā)事件。究其原因，顯然是心理建設(shè)不足及期待過(guò)高所引發(fā)的過(guò)度緊張，患得患失。這樣的問(wèn)題，在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，這也是教師必須要重視的問(wèn)題。許多教師在針對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理建設(shè)時(shí)，都會(huì)根據(jù)部分表征去判斷，例如，眉頭緊鎖、煩躁易怒、經(jīng)常痛哭等等，但是有些學(xué)生在平靜的外表下，卻積存著更多的壓力，這是許多教師所無(wú)法看到的。所以無(wú)論學(xué)生是否體現(xiàn)出壓力特征，教師在這一階段都要一視同仁地開(kāi)展心理建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生以正面的態(tài)度去看待數(shù)學(xué)知識(shí)，并且必須要與學(xué)生家長(zhǎng)達(dá)成心理建設(shè)的統(tǒng)一戰(zhàn)線，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解如何幫助孩子緩解學(xué)習(xí)壓力，告知家長(zhǎng)不可以過(guò)高的期待去壓迫孩子，給予其過(guò)大的壓力，這樣的心理建設(shè)對(duì)于當(dāng)前的復(fù)習(xí)，以及后續(xù)的高考，都是至關(guān)重要的[3]。

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)入第二輪，意味著學(xué)生距離高考的戰(zhàn)場(chǎng)越來(lái)越近，教師則是學(xué)生迎戰(zhàn)的統(tǒng)帥，所以只有關(guān)心每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生關(guān)心與鼓勵(lì)，才能讓學(xué)生更積極的備戰(zhàn)高考，更自信地迎戰(zhàn)高考，得到理想的成績(jī)，完成心中的夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛秋.議如何提升高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)有效性：以“多元變量的最值問(wèn)題”一課為例[J].考試周刊，2017（18）：66-68.

[2]錢(qián)建良，錢(qián)琳.思想與方法引領(lǐng)，知識(shí)與能力同行：高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)策略分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2017（2）：30-34.

[3]何玲麗.高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)策略[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第三卷）[C]，2012.