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隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，手機、平板電腦等移動媒體迅速普及，隨時隨地進行在線學習成為新趨勢。相比于傳統(tǒng)的學習形式，依托移動媒體進行的學習活動，凸顯了學習的靈活性和互動性，符合信息碎片時代公眾接收信息的特點。微課程能夠?qū)⒔虒W活動中的重點、難點、考點等內(nèi)容進行視頻化展示，這些短小精悍的視頻教程，比傳統(tǒng)的課堂教學錄制片更能吸引學生注意力，不需要學生投入過長的觀看學習時間，而發(fā)生注意力不集中、學習目標不明確、學習效果不理想等問題。高職生正處于接受新事物能力較強的階段，其自身的生活、學習就離不開網(wǎng)絡(luò)的包圍。微課程能有效利用學生的碎片化時間，讓學生迅速獲取所需要的課程信息，逐步獲得被分解為詳細義項的完整學習內(nèi)容。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，高職外事實務(wù)英語課程主要涉及外事接待內(nèi)容，外事接待作為一項復雜工作，教師在進行實際教學時，需要對涉及到的每個接待環(huán)節(jié)進行重點講解，將微課程應(yīng)用到課程教學中，能夠讓學生在沒有教師在場的課余時間進行學習時，及時地解決遇到的問題，加深對理論知識的理解。

一、微課程的定義

微課程是按照教學實踐要求，以微視頻為主要載體，以課堂教學的重點知識或環(huán)節(jié)為內(nèi)容，并與多種教學資源有機結(jié)合的輔助教學形式。微課程針對某個教學知識點設(shè)定教學目標，在最短時間內(nèi)進行知識點的講解，通常是教學難點、考點，同時還能對學生進行在線測試的微型教學方式。相比于傳統(tǒng)的課堂教學，微課程更像是一節(jié)課教學重點的“放大鏡”，教師通過所制作微課程發(fā)揮引導作用，幫助學生進行知識點的加深理解，激發(fā)學生學習的主動性。微課程的核心在于“微”，微內(nèi)容、微時間、微問題、微研究、微測評，具有極強的針對性，將知識碎片化之后，讓學生利用碎片化時間進行學習，達到輔助教學的目的。

在進行微課程教學設(shè)計時，要兼顧做好選題、時間、教學過程等方面的設(shè)計工作。微課程的教學特點決定了其選題要精煉，明晰的教學內(nèi)容能夠讓學生的學習思維更加條理化，無論是知識點講解、題型解析、考點歸納，還是學習方法的總結(jié)等，都要精益求精。與傳統(tǒng)課堂教學時間相比，微課程的教學時長一般要控制在10分鐘以內(nèi)，5-8分鐘為最適宜。所謂“麻雀雖小五臟俱全”，微課程雖然知識點集中、教學時間短，但仍要包括完整的教學過程，從引入到講解再到收尾，要有清晰的教學過程，才能讓學生有完整的學習體驗。隨新課改的推行，高職教育也日漸要求教學活動中要突出學生的主體地位，微課程也要利用所依托媒體互動性強的特點，豐富教學資源，支持學生同教師之間的互動，營造微課程教學資源環(huán)境。

二、微課程在高職外事實務(wù)英語中的運用

根據(jù)微課程的定義以及微課程設(shè)計過程中所要注意的問題，高職外事實務(wù)英語課程中應(yīng)用微課程進行教學，能夠幫助學生快速把握教學重點，及時解決學習、實踐中遇到的問題，并能運用豐富的教學資源補充自身理論知識、對外事接待有更多的經(jīng)驗積累，提高職業(yè)技能素養(yǎng)。筆者將結(jié)合實際教學經(jīng)驗，探析微課程在教學活動中的應(yīng)用。

(一)根據(jù)外事實務(wù)英語專業(yè)課程特點，有針對性設(shè)置微課程教學內(nèi)容

高職外事實務(wù)英語教學中采用微課程教學法，其前提是要根據(jù)課程內(nèi)容和性質(zhì)，合理設(shè)定教學任務(wù)，以保證微課程內(nèi)容選取的準確性。外事實務(wù)英語是為了讓學生更好熟悉外事接待工作的實踐性課程，涉及外事接待的各個環(huán)節(jié)和重點注意事項，因此微課程教學就要以外事工作中的重點工作任務(wù)為主要內(nèi)容，明確所制作每個微課程的教學目標。微課程雖然打破了傳統(tǒng)課堂教學的知識建構(gòu)體系，但它們有著同樣的教學目標，就是解決高職學生遇到的學習難題，提高外事接待能力。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容制作教學微視頻，這一過程中就賦予了每個微視頻教學任務(wù)，或提高口語交流能力，或熟悉信件溝通規(guī)則，或了解社交禮儀等。如筆者在進行外事“迎接外賓”內(nèi)容的教學時，便以此工作中包含的“溝通交流”為所制作微課程的主要內(nèi)容，以規(guī)范學生與外賓溝通交流方式為其中目標之一，講解及國外人與人之間溝通交流與國內(nèi)的不同，以及他們采用的方式，讓學生對學習內(nèi)容有直觀感受，掌握與外賓溝通交流注意事項，由此完成教學任務(wù)。

(二)將微課程嵌入課堂教學，通過教學情境設(shè)置督促學生學習積極性

按照所設(shè)定的教學任務(wù)，外事實務(wù)英語的課堂教學往往包含較多內(nèi)容，為了在有限時間內(nèi)完成教學任務(wù)，教師多采用講解演示的方式，學生也需要在這有限時間內(nèi)掌握全部的理論知識。而

外事實務(wù)英語的實踐性特點，要求學生不僅要掌握理論知識，還要進行實踐鍛煉。實際情況卻是，學生無法在實戰(zhàn)演練中熟練運用所學的知識，甚至對外事接待實際工作所知甚少。微課程學習則能在課堂外的時間里，隨時隨地解決學生所遇到的問題，并通過與外事工作相關(guān)的視頻內(nèi)容，豐富學生對外事工作的感官體驗。鑒于高職生個人學習水平和行為習慣，其自覺學習的能力仍有待于提高，要切實實現(xiàn)微課程教學的有效性，教師還要講微課程帶入課堂教學，課前自學、課堂學習、課后練習等環(huán)節(jié)中微課程的應(yīng)用，能幫助學生形成良好的自學習慣。

同時，高職外事實務(wù)英語在實施微課程教學法時，教師要及時轉(zhuǎn)變自身角色定位，由原來的傳道授業(yè)角色轉(zhuǎn)換為引導者，積極參與學生微課程學習過程，進行知識的創(chuàng)新應(yīng)用，以獲得新的認知。在這個過程中，教師不僅要完成自身定位的轉(zhuǎn)變，還要引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念，激發(fā)他們的學習主動性，在微課程學習中將理論知識和實踐有效結(jié)合，提高自身的職業(yè)技能。

(三)在了解學生學習水平基礎(chǔ)上引導進行合理分組，鼓勵學生進行分組學習

由于外事工作的復雜且容易出現(xiàn)突發(fā)狀況特點，需要團隊配合才能保證工作的圓滿完成。在外事實務(wù)英語學習過程中，也應(yīng)當培養(yǎng)高職生的團結(jié)協(xié)作意識。鼓勵學生分組進行微課程學習。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生之間的互相督促，還能在學習過程中進行及時進行問題的討論、解決，提高學生學習效率。為了最大化發(fā)揮每名同學的優(yōu)勢、使學生能力得到全面提升，學生分組工作非常重要，教師要發(fā)揮引導者角色的作用，熟悉了解每位同學的能力水平，甚至是每個同學的性格特點，綜合衡量各項信息，引導學生進行科學分組，為營造積極向上的團結(jié)協(xié)作氛圍、更好地進行微課程學習奠定基礎(chǔ)。

(四)完善教評一體化模式，激發(fā)微課程學習積極性

高職學校教學的目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，因此，高職外事實務(wù)英語課程的目標就是培養(yǎng)學生用英語進行外事接待的職業(yè)能力，從而使學生能更好適應(yīng)企業(yè)對其職業(yè)技能的要求。微課程教學方法的運用，能夠明確表現(xiàn)出外事接待的主要任務(wù)、目標以及需要注意的問題，給以學生全方位的理論和實務(wù)指導。教師要運用教評一體化的教學模式，激發(fā)學生運用微視頻學習的積極性。在教學工作中，教師運用微課程對學生進行學習指導，同時對學生的學習效果進行評價，并納入最終成績考核范圍，提高學生對微課程學習的重視程度，實現(xiàn)教學方法的有效性。

三、結(jié)語

綜上，微課程視域高職英語教學做評一體化教學模式的應(yīng)用，能夠豐富外事實務(wù)英語課程的教學資源，利于教師提煉出教學重點并推送給學生，讓學生有針對性地加強自身學習。微課程有效利用了學生的碎片化時間，雖然是碎片化的教學內(nèi)容，但仍然是外事實務(wù)英語學習體系的構(gòu)成部分。這一創(chuàng)新性的教學方法，需要每一位高職外事實務(wù)英語教師去探索實踐，才能真正實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標。

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