■/1.；2.

現(xiàn)今，普通高中課程改革力度不斷加大，基于鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)展學(xué)習(xí)為當(dāng)前我國(guó)高中地理教學(xué)提供了新的視角和方法。鄉(xiāng)土地理是本鄉(xiāng)本土的地理，它是地理學(xué)科知識(shí)和學(xué)生生活的交匯點(diǎn)，能利用鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引入新課，能幫助學(xué)生理解高中地理課程的原理，能充實(shí)地理教材內(nèi)容，能開(kāi)展地理第二課堂，因此鄉(xiāng)土地理有利于實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)終生發(fā)展有用地理”等的教學(xué)目的[1]，可是如何更好的把鄉(xiāng)土地理資源整合運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，有一個(gè)廣闊的深入研究空間。

一、鄉(xiāng)土地理資源的內(nèi)涵

我國(guó)關(guān)于“鄉(xiāng)土”這一名詞的記錄最早可以追溯到先秦文獻(xiàn)《列子·天瑞》中的“有人去鄉(xiāng)土、離六親”[2]，鄉(xiāng)土有家鄉(xiāng)的詞義。在《辭?！分薪忉屶l(xiāng)土為家鄉(xiāng)故鄉(xiāng)亦泛指地方，通常來(lái)說(shuō)就是每個(gè)人生活的本鄉(xiāng)本土，其是一個(gè)泛化的概念。

鄉(xiāng)土地理是一種小范圍的綜合地理，《辭海》中將其定義為“是開(kāi)展鄉(xiāng)土研究的基本構(gòu)成內(nèi)容之一，鄉(xiāng)土自然地理和經(jīng)濟(jì)地理是其主要內(nèi)容，其主要研究對(duì)象是省區(qū)以下區(qū)域自然、人口、生產(chǎn)力布局等現(xiàn)狀及特點(diǎn)，基于對(duì)這些內(nèi)容的分析達(dá)到發(fā)展生產(chǎn)及保護(hù)自然環(huán)境的目的”[3]。

鄉(xiāng)土地理資源是指當(dāng)?shù)氐淖匀?、?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等方面有教育價(jià)值的各方面的內(nèi)容，例如自然資源、傳統(tǒng)文化、教育基地、少年宮、地理標(biāo)本室等，本文所指的鄉(xiāng)土地理資源是諸城市的自然環(huán)境、人文風(fēng)情、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面。

二、高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理資源的運(yùn)用現(xiàn)狀和問(wèn)題

通過(guò)對(duì)諸城市高中地理教學(xué)開(kāi)展情況的實(shí)地調(diào)研，了解到無(wú)論是在鄉(xiāng)土地理資源的開(kāi)發(fā)方面，還是具體利用方面均存在一定不足。

(一)諸城市鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

目前人們對(duì)于鄉(xiāng)土地理資源的開(kāi)發(fā)主體認(rèn)識(shí)不到位，通常來(lái)說(shuō)，地理老師既是鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)放主體，同時(shí)亦是該資源利用主體，但從實(shí)際情況來(lái)看，卻是諸多高中老師連最基本的與鄉(xiāng)土地理課程資源有關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)都沒(méi)有參加過(guò)，更有很多老師認(rèn)為開(kāi)發(fā)的主體應(yīng)該是地理專家，教師對(duì)鄉(xiāng)土地理的開(kāi)發(fā)意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)參與的很少。

鄉(xiāng)土地理資源在開(kāi)發(fā)內(nèi)容上也參差不齊，很少有老師會(huì)把課堂帶到大自然，走出課堂走出學(xué)校，而且也很少選擇鄉(xiāng)土自然地理，即使有自然地理的內(nèi)容也不能深入的講解，只能簡(jiǎn)單的拿出幾幅圖片來(lái)作為素材，不能從自然地理的整體性上把握。

(二)諸城市鄉(xiāng)土地理資源整合運(yùn)用中存在的問(wèn)題

缺乏統(tǒng)一的鄉(xiāng)土地理教材，濰坊市有《濰坊地理》，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，也沒(méi)有專門(mén)針對(duì)諸城市的鄉(xiāng)土地理教材，這樣就使得實(shí)際運(yùn)用中缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和依據(jù)，致使利用時(shí)雜亂無(wú)章，鄉(xiāng)土地理教材的編寫(xiě)滯后于鄉(xiāng)土地理的教學(xué)。

鄉(xiāng)土地理實(shí)踐基地對(duì)諸城市高中生來(lái)說(shuō)利用率低，諸城市的博物館，諸城市的氣象局，諸城市的科技館等，高中生很少去，得不到充分利用，另外教師也很少帶學(xué)生到實(shí)踐基地學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)是在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)。

三、依托鄉(xiāng)土地理資源整合高中地理教學(xué)的措施

(一)積極開(kāi)發(fā)符合高中教學(xué)的諸城市鄉(xiāng)土地理資源

組成鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)發(fā)小組，由諸城市教研室協(xié)調(diào)各學(xué)校地理老師，分工系統(tǒng)的完成，形成聯(lián)合開(kāi)發(fā)，多校共享，多人共享的體系，大量開(kāi)發(fā)校外鄉(xiāng)土地理資源，到政府和相關(guān)部門(mén)查閱了解，到諸城民政局了解諸城市人口、民族、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市等情況，到諸城市氣象局、環(huán)保局了解當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩砗铜h(huán)境污染狀況，到諸城市教育局、文化局、旅游局等了解當(dāng)?shù)氐奈幕吐糜螛I(yè)的發(fā)展，突出特色，編制與高中地理教學(xué)課程內(nèi)容及要求相契合的鄉(xiāng)土地理教材。

(二)將鄉(xiāng)土地理資源貫穿于高中地理教學(xué)全過(guò)程

在地理教學(xué)中與鄉(xiāng)土地理資源相結(jié)合，貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)高中地理教學(xué)“生趣”、“變易”、“變活”和“有情”。例如：利用鄉(xiāng)土地理導(dǎo)入新課，實(shí)施合作探究，以及研究性學(xué)習(xí)等方面更能顯示整合運(yùn)用鄉(xiāng)土地理的優(yōu)越性和必要性。

第一，導(dǎo)入新課，鄉(xiāng)土地理資源來(lái)源于身邊，來(lái)源于生活，具有易懂又易充滿感染力的特點(diǎn)，布魯納說(shuō)“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”[4],故引用鄉(xiāng)土地理能夠使課堂達(dá)到事半功倍的效果。如在講授“城市化”這一內(nèi)容時(shí)，以之前學(xué)生所開(kāi)展實(shí)際調(diào)查情況為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展新課：第一步是對(duì)大量資料的搜集查閱，獲得不同歷史時(shí)期城市基本發(fā)展情況(如城市面積、人口規(guī)模等)；第二步，對(duì)諸城市行政區(qū)劃進(jìn)行區(qū)分。

基于以上兩個(gè)情境實(shí)現(xiàn)對(duì)“城市化”這一名詞概念的導(dǎo)入，讓學(xué)生了解城市化指的是大規(guī)模人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移使得城市規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，其本質(zhì)是農(nóng)村向城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)變的過(guò)程。然后可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)其課前所準(zhǔn)備材料對(duì)城市化典型特征與標(biāo)志進(jìn)行分析：

標(biāo)志一，城市人口在總?cè)丝诘恼急扔兴鰪?qiáng)，到2013年至2015年諸城市的城市化水平上升到50%左右。

標(biāo)志二，城市用地規(guī)模擴(kuò)大，規(guī)劃城區(qū)面積由2010年的35平方公里到2020年51平方公里。

上述情況以鄉(xiāng)土地理入手，使原本枯燥乏味的教學(xué)變得貼近生活，使概念原理理解更加容易和靈活。

第二，合作探究，當(dāng)講授到“發(fā)展中國(guó)家目前正步入城市化加速期，郊區(qū)城市化現(xiàn)象是其突出表現(xiàn)之一”問(wèn)題時(shí)，應(yīng)讓學(xué)習(xí)根據(jù)其之前所做調(diào)研工作，介紹分析地理事物是怎樣反映諸城市城市化進(jìn)程變化的。

材料一：1987年，諸城市以東、南、西、北環(huán)城路所包圍的老城區(qū)，主要以和平街和人民路為主的住宅區(qū)和商業(yè)區(qū)。

材料二：現(xiàn)今，積極拓展城市發(fā)展空間，實(shí)施三處街道向外搬遷，形成以城區(qū)為中心，龍都、舜王、密州三處街道和昌城鎮(zhèn)為副中心的“一個(gè)中心，四個(gè)社區(qū)為副中心”的發(fā)展框架。工業(yè)區(qū)現(xiàn)在幾乎全部遷到四個(gè)城區(qū)副中心，住宅區(qū)和商業(yè)區(qū)部分搬到城郊，諸城一中搬到呂標(biāo)，諸城汽車(chē)站也由市區(qū)搬到舜王街道郊區(qū)。

結(jié)論：郊區(qū)城市化變化的規(guī)律主要體現(xiàn)在城市原來(lái)位于市中心的工廠、學(xué)校、公交站、居民住宅區(qū)等由城區(qū)向郊區(qū)進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

第三，研究性學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以基于對(duì)課題的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，在思考中進(jìn)一步拓展豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。本節(jié)課中“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”這部分內(nèi)容，適時(shí)給出拓展作業(yè)，提出解決問(wèn)題的措施。以下列舉部分同學(xué)對(duì)諸城市城市化的研究性課題：

諸城市生活垃圾處理廠是如何做到“資源減量化，無(wú)害化處理”

諸城市污水處理廠調(diào)查

保護(hù)母親河——濰河保護(hù)行動(dòng)

諸城市交通擁擠現(xiàn)狀及解決對(duì)策

這些研究性課題，大部分學(xué)生通過(guò)調(diào)查都能提出存在的問(wèn)題，提出合理的解決措施，理論充實(shí)，調(diào)查廣泛，不論學(xué)生作業(yè)如何都是開(kāi)拓思路、提升學(xué)習(xí)能力和拓展思維的有效過(guò)程。

綜上所述，鄉(xiāng)土地理在開(kāi)展高中地理教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，讓鄉(xiāng)土地理取之于生活又高于生活解決問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，鄉(xiāng)土地理可以激發(fā)興趣，使地理原理和地理規(guī)律變的易于理解，并提高學(xué)生鍛煉思維培養(yǎng)能力的良好渠道，還可以讓學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)有更深入了解，并在此基礎(chǔ)上更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡宏.試分析鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂教學(xué)相結(jié)合策略[J].成功(教育版),2013(20):148.

[2]陳勝慶.鄉(xiāng)土地理教育新論[M].北京:測(cè)繪出版社,1992.

[3]辭海編輯委員會(huì).辭海[M].上海:辭書(shū)出版社,1975:220.

[4]張宜金.高中地理課堂教學(xué)結(jié)合鄉(xiāng)土地理的研究[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2013.