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一、班級管理中存在的問題

通過兩種方式獲得MD學校班級自主管理的現(xiàn)狀，一是學生調(diào)查問卷，二是班主任訪談。學生調(diào)查問卷包含了34個題目，涵蓋了班級制度、班級管理方式(班委產(chǎn)生方式等)、師生交往、學生對班級的歸屬感等方面。為方便于學生答題及對數(shù)據(jù)進行分析，題目主要采用選擇題的形式。問卷共調(diào)查初一、初二、初三，三個年級9個班級，共發(fā)放350份問卷，收到有效問卷341份。班主任訪談的方式可以面對面的感受班主任對班級管理的情感態(tài)度，可以更準確的探尋現(xiàn)狀及分析原因。

對調(diào)查問卷進行分析，看出現(xiàn)在MD學校班級自主管理中存在以下問題：

(一)班主任的權(quán)威性強

班主任是班級活動的管理者，是各科任老師，各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是學生成長的導師。而不少班主任忽略了自己作為“協(xié)調(diào)者”和導師的地位和作用，只是注重“管理者”的的角色。班主任在班級管理中處于絕對的權(quán)威地位，從班規(guī)班約的制定，班委的人選和確定，班規(guī)班約的實施、監(jiān)督，到學生的成長評價，主要是由班主任一人說了算。班主任雙重角色。這樣容易導致班主任在面對學生和班級時時有種居高臨下的感覺，容易出現(xiàn)忽視學生自主性的做法，從而挫傷了學生參與班級管理的積極性。

(二)班級管理內(nèi)容單一

(1)注重班級紀律管理。班級管理包含非常豐富的內(nèi)容，紀律管理只是其中一個方面。而班主任在班級日常管理中常常狹隘的將著眼點放在班級正常運轉(zhuǎn)，即紀律良好。班級文化、班級風貌等對形成良好的班級紀律有積極的促進作用，班主任在班級管理中卻缺少了這種對班級的經(jīng)營意識，也忽略了對學生綜合能力的培養(yǎng)和提升。

(2)注重學習成績。一些班主任也忽略學生的差異，只要求成績提高，呼略對學生心理健康的指導。同時對學生的學業(yè)指導往往僅局限于初中這一時期，沒有將目光著眼于大學或更長遠的將來，更有個別老師甚至說出“現(xiàn)在好好學習，考上高中就可以放松一下，考上大學就可以痛快玩玩了”這樣的話語。新時代對學生提出了更高、更全面的要求，如學習能力、融會貫通能力、創(chuàng)新實踐能力、溝通合作能力等，而這些在初中生中卻沒有得到很好的培養(yǎng)。

(三)班級管理形式單一

班主任在班級管理中，忽視了與任課老師、學生、家長等正式與非正式群體的合作。這樣就不利于形成立體的管理體系，導致班級管理散漫，缺乏凝聚力，進而導致班主任唱“獨角戲”的管理局面。班主任缺少與學生的合作，在遇到一定問題時，學生就不會很好的配合，進而加大了班主任管理工作的難度和強度，使班主任陷于班級管理苦于累的困境。

(四)班主任工作方法單一

班主任教育方法以批評教育和懲罰為主，缺少必要的感化和心理疏導。多數(shù)班主任常用批評、諷刺乃至懲罰這種簡單的方法。短期內(nèi)效果明顯，班級紀律非常好。但是從長遠看，容易造成學生抵觸心理，容易挫傷學生的自尊心，進而導致學生自暴自棄，形成逆反心理。甚至產(chǎn)生反對班主任、學校甚至是社會的敵對情緒。最后可能集中爆發(fā)，到時候更不利于學生的健康發(fā)展。

(五)學生評價方式單一

受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)班主任形成了用分數(shù)和考試來評價學生的慣性思維?！翱伎伎祭蠋煹姆▽?，分分分學生的命根”，就是真實的寫照。大多數(shù)班主任會根據(jù)分數(shù)，把學生分成三六九等。根據(jù)分數(shù)安排座次，根據(jù)分數(shù)劃分至日小組等等的做法都與新課程改革的評價理念是相悖的。

二、班級自主管理的策略

(一)加強班主任隊伍建設(shè)

班級是學校進行教育、教學工作的最小單位?；久總€班級有四十多名學生，班主任在進行班級管理工作時非常的復雜。該年齡段的學生心理特點決定了這種組織、管理工作不同于高中時的嚴格，又不同于大學時的寬松。一方面，要像魏書生老師那樣建立一整套完整的班規(guī)班約，對班級管理進行細致的總體把控；另一方面，又需要提高學生的自我管理能力，讓學生成為班級的主人，這些都是教育工作目的所決定的。新時代的班級管理需要具有高素質(zhì)的班主任。班主任素質(zhì)的提高，除了自身的努力之外，還需要學校提供學習和培訓的機會。

(二)加強師生交流——《班級日志》、《心語驛站》

《班級日志》作為全景記錄每天學校、班級綜合情況的載體，是由值日班長完成記錄、填寫。它能夠較好、較完整地記錄學校大事、班級實事乃至每位同學的成長足跡。第二天由值日班長交給班主任查看、點評?！栋嗉壢罩尽烦蔀榘嘀魅巍⒔處?、學生互動交流的平臺。

《心語驛站》——反思本。它有兩個作用：一是學生自己的總結(jié)反思，二是師生交流的記錄本。反思本的使用說明：1.反思本每周固定使用一次，一般為周五第八節(jié)或晚上自主進行。如果遇到特殊情況，如重大活動、考試等，活動結(jié)束后馬上進行反思、總結(jié)。2.班主任每兩周批閱一次，并在本子上給學生留言。方便于老師了解學生，也是班

主任對學生進行心理疏導的載體。

(三)加強班級的自主管理

1、班規(guī)建設(shè)——每人一條班規(guī)

首先與全班同學共同學習《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》以及學校的校規(guī)校紀。由于初中生已經(jīng)具有一定的明辨是非的能力，所以發(fā)動全班同學參與班規(guī)班約的制定工作：每人至少一條班規(guī)。在經(jīng)過集體討論、修正、補充，全班同學共制定班規(guī)班約。如果通過某個同學提出的班規(guī)，就在這一條后面要寫上他的名字，表示由該名同學負責監(jiān)督、落實。同時，也需要注意班規(guī)班約不斷完善。

2、班委組閣——好班委是可以培養(yǎng)的

在充分競爭的前提下，競選出一位有能力的班長，班級只競選班長1人，每學期舉行一次換屆選舉。班長具有“組閣權(quán)”，也就是班長推薦各個班委，全體同學進行投票，每個提名班委的同意票數(shù)要超過80%才能上任。這樣做的好處是：1.班委內(nèi)部更團結(jié)，盡可能的減少了原來模式中班長、團支書、學習委員等之間可能存在矛盾；2.給予班長充分的組閣權(quán)力，讓其感受到莫大的信任，同時又能體會到“權(quán)責一致”；3.也進一步培養(yǎng)了學生的民主意識。

3、值日班長制——每個人都是班級的主人

值日班長，就是班級內(nèi)每一個同學輪流當班長，使每一個同學感受到自己是班級真正的主人。這樣可以使每一個同學都能站在班級主人的角度來觀察班級所發(fā)生的一切事情，體驗、感受班委的辛苦，老師的辛苦。讓學生學會換位思考，認識到“我為人人，人人為我”的道理。培養(yǎng)學生的責任感，為班級負責，為自己負責，在體驗中進步，在成長中成長！對于培養(yǎng)學生綜合能力有著不可替代的作用。

三、結(jié)語

綜合來看，班主任要落實“以生為本”的管理理念，就需要在班級管理中遵循“學生為主體，班主任是主導”這一原則。班主任作為班級自主管理的主導力量，需要不斷學習和更新班級自主級管理的理念和方法，著力培養(yǎng)學生的民主意識，充分調(diào)動學生參與班級管理的積極性，并不斷提高學生的自主管理能力，才能體現(xiàn)出學生在班級自主管理中的主體地位，才能使班主任從班級管理的困境中脫身，真正提高班級管理效率和水平。

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更正啟事

黃彥 同志：

您撰寫的文章《從漢語言文化角度淺析英語翻譯技巧》安排本刊2018年第08期，由于編校原因造成文章作者單位錯誤。

現(xiàn)予以更正，特此證明！