■趙 丹/西北師范大學(xué)教育學(xué)院

從教育生態(tài)角度看，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是整個教育體系的“源頭活水”。［1］小規(guī)模學(xué)校有可能成為主流的學(xué)校樣式，也可能是未來學(xué)校的發(fā)展方向。［2］農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校（以下簡稱“農(nóng)小學(xué)”）的存在為農(nóng)村的學(xué)生提供了就近入學(xué)的機會，同時對傳播鄉(xiāng)土文化具有重要的作用。農(nóng)小學(xué)如何轉(zhuǎn)型成為“小而優(yōu)”的學(xué)校這對校長的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。陶行知先生曾經(jīng)說過：“校長是一個學(xué)校的靈魂，要評論一所學(xué)校，首先要評論他的校長”。隨著我國教育部在2013年2月正式頒布了《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標準》，說明對中小學(xué)校長的要求更加專業(yè)化。近年來，社會和教育界關(guān)注中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展問題，特別是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校長專業(yè)發(fā)展。

一、研究設(shè)計

我國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校分為兩種：一是教學(xué)點，是指學(xué)校年級少于六個年級，也稱“麻雀學(xué)?！保欢谴逍?，是指學(xué)校年級有一至六個完整年級。在我國各地義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整中，在校生人數(shù)是否達到100人被當(dāng)成一個底線標準。通過調(diào)研了解到甘肅省有8000多所學(xué)校學(xué)生人數(shù)在100人以下的農(nóng)小學(xué)。因此，本研究中所提到的農(nóng)小學(xué)是指位于農(nóng)村偏遠地區(qū)，具備農(nóng)小學(xué)特征，在校學(xué)生人數(shù)在100人以下農(nóng)小學(xué)。

本次調(diào)研研究者采用問卷調(diào)查法，共發(fā)放40份問卷，回收有效問卷35份，有效問卷回收率是87.5%。調(diào)查對象是參加L縣農(nóng)小學(xué)校長培訓(xùn)班的校長。對回收的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，作為分析農(nóng)小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的依據(jù)，基于此提出研究者的看法和解決策略。

二、農(nóng)小學(xué)校長隊伍專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

對校長隊伍專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀可以從規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)試外部環(huán)境六個維度校長掌握的程度進行分析。

在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展維度，44.7%校長認為對自己掌握的不太滿意，4.3%校長認為掌握的非常不滿意。在營造育人文化維度和優(yōu)化內(nèi)部管理維度超過一半的校長認為對自己掌握的滿意。在領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)維度，34%校長認為掌握的不太滿意，27.7%校長認為掌握的非常不滿意。在引領(lǐng)教師成長維度，38.3%校長認為掌握的不滿意，17%校長認為掌握的非常不滿意。在調(diào)試外部環(huán)境維度，36.2%校長認為掌握的不太滿意，25.5%校長認為掌握的非常不滿意。

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，絕大多數(shù)的校長在營造育人文化維度和優(yōu)化內(nèi)部管理維度掌握的比較好，在其它維度掌握的不夠好。校長對于學(xué)校發(fā)展不夠重視，沒有掌握相關(guān)監(jiān)測規(guī)劃實施的方法。對于課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力、教師成長引領(lǐng)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力表現(xiàn)不足，沒有建立完善的聽課制度以及教師專業(yè)發(fā)展制度，沒有掌握處理學(xué)校外部環(huán)境的理論和方法。

三、農(nóng)小學(xué)校長隊伍專業(yè)發(fā)展的對策分析

（一）認真做好農(nóng)小學(xué)校長專業(yè)標準的宣傳工作

想要提高農(nóng)小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展水平，首先需要做好《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標準》的宣傳工作，保證校長每人手中有一份。使得農(nóng)小學(xué)校長都了解教育部頒布了這樣一個標準，都知道此標準的存在，從而更好地學(xué)習(xí)《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標準》，將其內(nèi)化于心，切實提高校長自身的專業(yè)能力。

（二）增強校長自身的研究能力，培養(yǎng)“專家型”校長

增強校長自身的研究能力是提高農(nóng)小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的有效手段，培養(yǎng)“專家型”校長對于農(nóng)小學(xué)發(fā)展具有重要意義。有一位農(nóng)小學(xué)校長這樣談道：“我們從來沒有參加過縣級及以上課題，大多數(shù)的校長甚至從來沒有參加過課題，不知道課題是干什么的”。只有少數(shù)校長參加過課題，并且參加課題是為了應(yīng)付上級部門的任務(wù)或者考慮自己評職稱問題。教育管理部門應(yīng)重視培養(yǎng)農(nóng)小學(xué)校長的研究能力，鼓勵校長“著書立說”。同時校長也要改變對參加課題的觀念和意識。

（三）增加農(nóng)小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展方面相關(guān)培訓(xùn)

增加相關(guān)培訓(xùn)是提升校長專業(yè)發(fā)展水平的措施之一。提高農(nóng)小學(xué)的管理水平，從而更好地為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村義務(wù)教育服務(wù)。參加有效的校長培訓(xùn)，拋棄陳舊的知識和學(xué)校管理理念，培養(yǎng)職業(yè)情懷，帶領(lǐng)教師創(chuàng)建具有本土特色的農(nóng)小學(xué)，從而提高農(nóng)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使農(nóng)小學(xué)行走在希望的田野上。

（四）制定農(nóng)小學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃

為了更好的體現(xiàn)校長專業(yè)發(fā)展水平，由上級部門下達任務(wù)，讓每個農(nóng)小學(xué)校長在規(guī)定的時間內(nèi)制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，從而可以“督促”校長閱讀相關(guān)書籍和文件，上級部門將制定好的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃依據(jù)發(fā)展規(guī)劃的專業(yè)要求進行等級評比，讓校長們在競爭中自我成長。在評比活動中校長不僅可以認識到自己欠缺的部分，同時也可以與別的學(xué)校校長進行交流，取長補短，提高自己的專業(yè)水平。

［1］儲朝暉.重振農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校需走簡政之道［J］.中國農(nóng)村教育，2016（3）.

［2］楊東平.建設(shè)小而優(yōu)、小而美的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校［J］.人民教育，2016（2）.