曹 穎

江蘇省沭陽縣潼陽中學

教學評價的價值取向、內(nèi)容和方式左右著教師課堂教學設計和教學行為的出發(fā)點、實施過程和落腳點。因此，高中生物的課堂教學評價是促進教師上好一節(jié)課的關鍵。課堂有效教學評價追求的目標是整合豐富的教學資源，構(gòu)建最優(yōu)化的教學活動過程，促進教師的良好發(fā)展。

一、筆者結(jié)合近年來的研究和積累，談談對高中生物課堂有效評價的一些看法

1.“面向全體學生，提高學生生物科學素養(yǎng)”是評價課堂教學的根本標準。對課堂教學進行評價，首先要觀察分析這節(jié)課是否面向全體學生，立足于全面提高學生的生物科學素養(yǎng)；是否把握學科的特點、結(jié)合學生的實際，把素質(zhì)教育的要求具體化為這節(jié)課的教學目標，并確保絕大多數(shù)的學生能達到基本要求，在原有的基礎上有所提高。

2.“自主性、協(xié)作性、探究性”是“高中生物新課程”課堂教學的主要特征。評價一節(jié)課時，要注意觀察和分析是否將培養(yǎng)學生“自主學習、協(xié)作學習、探究學習”的精神貫徹于教學過程的始終，教學活動是否有利于調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生動腦、動口、動手，培養(yǎng)探索創(chuàng)新的精神；是否有利于促使學生將其所學“內(nèi)化”，并積淀為個體素質(zhì)的組成部分。

3.不能忽視課堂教學氛圍的評價。觀察分析一節(jié)課時，要注意是否形成了一個民主、和諧的學習氛圍。這個氛圍的基礎是相互平等、相互尊重、相互協(xié)調(diào)的師生關系。值得注意的是，“生動活潑”與“嚴肅守紀”是辯證統(tǒng)一的。生動活潑不等于放任自流，主要表現(xiàn)在思維活躍、積極主動、敢于創(chuàng)新等方面，而不是片面地追求形式上的“活”。

4.必須注重課堂教學效益的考查。要把一節(jié)課的實效如何作為評價課堂教學質(zhì)量和教師教學水平的重要方面。教學內(nèi)容的容量、教學活動的密度、教學進程的速度等，都是影響教學效果的重要因素。教學是循序漸進的，而教學的整個序列是由一個一個的“點”構(gòu)成的。對于一節(jié)課來講，必須使一定的教學任務在規(guī)定的時間內(nèi)完成。

5.對教材的處理。教材是“教師教”和“學生學”的依據(jù)和載體，教師對教材的認識和處理策略直接影響著教師在課堂教學中的組織形式、教學方法和教學效果；教材又僅僅是一種重要的課程資源，而不是唯一的課程資源，為了完成課堂教學目標，教師在利用教材的同時要充分開發(fā)、利用各種課程資源，如網(wǎng)絡、電視、報紙、鄉(xiāng)土等資源，既能豐富課堂教學內(nèi)容，又能把握時代的脈搏，在課堂教學中體現(xiàn)社會的發(fā)展和需求。因此，教師能否創(chuàng)造性地處理教材也是評價的一大要素。

二、科學、客觀地制定一個高中生物課堂有效的評價體系

1.教學目標的評價。（1）教學目標的確立是否符合三維目標的要求；（2）教學目標是否清晰、切實可行；（3）完成教學目標的情況。

2.教學內(nèi)容的評價。（1）教學內(nèi)容是否重點正確、突出，難點正確、突破；（2）教學內(nèi)容的深、廣度是否符合《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求和教學目標的設定；（3）相關基本概念、原理和規(guī)律的表述、論證和相關事實是否正確；（4）教學內(nèi)容是否聯(lián)系實際，既結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，從而降低學習難度，又加強課堂教學與生活的聯(lián)系；（5）教學內(nèi)容中的實驗處理是否符合要求，是否創(chuàng)設演示實驗或?qū)W生實驗為教學服務；（6）教學內(nèi)容是否注意學生的知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)，既能注意學生知識的承上啟下，又能按由易入難、由低到高的梯度編排和設計；（7）是否通過小結(jié)使教學內(nèi)容系統(tǒng)化和規(guī)律化；（8）預定的教學內(nèi)容能否按時、按質(zhì)、按量完成。

3.學生活動及學習方式評價。（1）學生對本節(jié)課學習目標是否明確，重點是否掌握，難點是否突破；（2）學生思考、回答老師提出問題的積極性、主動性、準確性如何；（3）學生獨立自主提出問題或不同見解的積極性如何；（4）學生是否積極主動地參與實驗并與他人合作、交流；（5）學生針對問題、實驗現(xiàn)象、結(jié)論、規(guī)律等的分析、討論、交流的積極性和主動性如何；（6）學生的思維是否得到鍛煉，學習、探究能力是否得到提高

4.教師教法和手段的評價。（1）是否能依教學內(nèi)容及三維目標并結(jié)合不同學生的心理、認知等特點對教學方法進行優(yōu)選和最優(yōu)結(jié)合；（2）是否能創(chuàng)設問題情境，提高學生的學習興趣和形成學習動機；（3）是否能通過語言、實驗、生物史實、現(xiàn)實生活等創(chuàng)設愉快、輕松的學習氛圍；（4）是否注意對學生的學習方法進行指導并滲透科學方法的教育；（5）是否通過多媒體、創(chuàng)設實驗等手段輔助教學，效果如何；（6）是否通過多種方法和手段引導學生自主提出問題、見解、積極探討并給予適當?shù)脑u價。

5.教學組織和管理的評價。（1）師生之間的信息交流是否通暢，教師是否能及時掌握學生各方面的反饋信息、及時調(diào)整教學；（2）師生之間教與學的關系是否融洽，教師的主導地位和學生的主體地位是否明確；（3）教師對課堂突發(fā)情況的處理是否得當；（4）課堂結(jié)構(gòu)、時間分配是否合理；（5）設計的問題、練習、作業(yè)等是否有針對性、有利于提高教學效果。

6.教學語言、教態(tài)的評價。（1）教學語言是否清晰、簡練、準確、生動有趣、條理分明、邏輯嚴密；（2）是否能運用流利、標準的普通話教學；（3）語速是否適中，語調(diào)是否抑揚頓挫；（4）教態(tài)是否親切自然、端莊大方。

7.學生的評價。（1）學生聽完本節(jié)課的收獲、體會；（2）學生對本節(jié)課教師教學的評價。

因此，制定科學的評價方法和評價體系對于真正提高教師的教學水平和新課程順利實施起著根本性的促進作用。