江蘇省常州市西橫街小學(xué) 高 琦 馬國(guó)芳

兒童品格的養(yǎng)成需要經(jīng)歷，需要體驗(yàn)，需要提供豐富的體驗(yàn)資源與平臺(tái)。如何讓兒童的品格提升落地生根，現(xiàn)談?wù)劰P者所在學(xué)校主題實(shí)踐體驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中的一些思考。

一、體驗(yàn)課程主題的選擇鏈接于生活

美國(guó)教育家杜威曾提出“教育即生活”。提升兒童品格的活動(dòng)途徑很多，但我們必須從兒童的角度去考慮，去選擇，注意內(nèi)容與孩子們的年齡相符，貼近孩子們的生活，是孩子們感興趣的話題；從教學(xué)的角度考慮，我們則要看能否通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓孩子們產(chǎn)生共鳴。比如學(xué)校前期開(kāi)展的“情寄端午，粽葉飄香”主題實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，孩子們?cè)O(shè)計(jì)香袋、自制五色線義賣、包粽子等，寓教于學(xué)，寓教于樂(lè)，既順應(yīng)孩子們的天性，又利于他們的發(fā)展。

二、體驗(yàn)課程的有效開(kāi)展借力于家長(zhǎng)

兒童的品格養(yǎng)成需要時(shí)間、空間的充分滋潤(rùn)。就時(shí)間而言，不是一蹴而就，需要逐步養(yǎng)成；就空間而言，學(xué)校、家庭、社會(huì)都是“課堂”，缺一不可。學(xué)校課程的有序開(kāi)展，不僅需要老師的群策群力，更需要來(lái)自家長(zhǎng)的配合與支持。在實(shí)施中，我們充分挖掘家長(zhǎng)資源，如低年級(jí)疊衣服、中年級(jí)釘紐扣、高年級(jí)做香袋等?；顒?dòng)前，讓孩子們向家長(zhǎng)請(qǐng)教，掌握各種技巧；活動(dòng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)示范，親子共同一展風(fēng)采；活動(dòng)后，家長(zhǎng)做評(píng)委，肯定孩子的成長(zhǎng)。這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是一種成長(zhǎng)的歷練；對(duì)家庭來(lái)講，也能增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)們的溝通。

三、體驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)延展到社區(qū)

學(xué)校根據(jù)課程實(shí)施的各個(gè)主題梳理了實(shí)踐體驗(yàn)主題活動(dòng)一覽表，這些協(xié)作單位以往都有接觸，但之前的來(lái)往，并沒(méi)有做細(xì)致地規(guī)劃，更多的只是開(kāi)展一些常規(guī)的德育活動(dòng)。如今，我們重新尋找切入點(diǎn)，比如學(xué)校社區(qū)里的老字號(hào)：瑞和泰、常州糕團(tuán)店等，我們更多的是把目光聚焦到這些老字號(hào)在如今的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，他們?cè)诮?jīng)營(yíng)過(guò)程中的一種情懷，他們的執(zhí)著與堅(jiān)守、責(zé)任與創(chuàng)新的工匠精神值得當(dāng)代的孩子去繼承；另外，還有一些是學(xué)校周邊新興的社區(qū)單位，如西橫街眾創(chuàng)空間活動(dòng)基地，這是常州首家眾創(chuàng)街區(qū)，面對(duì)創(chuàng)業(yè)新浪潮，這些創(chuàng)業(yè)個(gè)體，他們是如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、線上與線下相結(jié)合的……這些看似與孩子們很遙遠(yuǎn)，但在這一代孩子身上，又那么貼近。把這樣的社區(qū)協(xié)作單位納入我們的視野，無(wú)疑對(duì)孩子們的成長(zhǎng)是一種促進(jìn)。

四、體驗(yàn)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)服務(wù)于教學(xué)

課程實(shí)施，我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注孩子們核心素養(yǎng)的全面提升，既要有內(nèi)容的滲透，也要有研究方式的創(chuàng)新，可采用的策略有：

1.問(wèn)題導(dǎo)向式

在學(xué)校端午體驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“人們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛(ài)程度”“傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)有哪些”“端午習(xí)俗中的香袋及粽子的主要成分及其作用是什么”“制作香袋與粽子過(guò)程中的主料與配料的比例是多少”“如何設(shè)計(jì)出更有時(shí)代感更受歡迎的香袋”……讓孩子們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)活動(dòng)中找尋問(wèn)題答案。

2.自主合作式

體驗(yàn)課程實(shí)施，我們常常讓孩子們以自主或合作的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式以小組活動(dòng)為主體，依托同伴間的互助合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的均衡發(fā)展。這種方式因能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和培養(yǎng)合作精神，所以，在課程實(shí)施中，受大多數(shù)老師的青睞。同樣在端午體驗(yàn)課程實(shí)施中，小伙伴們合作調(diào)查、合作包粽子、合作設(shè)計(jì)海報(bào)等，他們?cè)诨顒?dòng)中變得自信、自律，會(huì)合作，會(huì)分享。

3.學(xué)科融合式

跨學(xué)科的統(tǒng)整融合，圍繞一主題，進(jìn)行課程的綜合、統(tǒng)整。張志勇在《走向未來(lái)學(xué)校的教育變革》就大力主張“綜合化，課程組織：從分科走向綜合”的理念。如何“去學(xué)科化”？例如學(xué)校最近組織的田野課程實(shí)施中，結(jié)合佳農(nóng)體驗(yàn)項(xiàng)目和教材內(nèi)容，老師們?cè)O(shè)計(jì)了既接地氣又富挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)：語(yǔ)文老師結(jié)合教材中關(guān)于植物的課文和科學(xué)老師一起設(shè)計(jì)植物觀察記錄表，帶領(lǐng)孩子們認(rèn)植物、辨植物、寫植物，還利用校園屋頂空地進(jìn)行蔬菜種植，指導(dǎo)學(xué)生記錄植物的生長(zhǎng)變化；數(shù)學(xué)老師引領(lǐng)學(xué)生探尋農(nóng)耕與數(shù)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)系，用稱、數(shù)、掂、量、算的方式體會(huì)質(zhì)量和面積單位，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)收成知識(shí)；美術(shù)老師則帶領(lǐng)孩子們收集樹(shù)葉嘗試做葉貼畫，撿拾鳥(niǎo)兒掉落的羽毛進(jìn)行觀察，制作插畫、繪本……

具體實(shí)施見(jiàn)下圖：

4.過(guò)程評(píng)價(jià)式

課程的實(shí)施是否能收到實(shí)效，評(píng)價(jià)至關(guān)重要。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)多元開(kāi)放，我們采用“過(guò)程評(píng)價(jià)單”的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)與交流展示，學(xué)會(huì)反思和欣賞等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。展示形式也在以往常規(guī)的班級(jí)墻報(bào)、展版交流基礎(chǔ)上，融入信息技術(shù)手段，讓小影、美篇、二維碼制作等成為學(xué)生展示的手段。課程實(shí)施的過(guò)程性成果輻射面在擴(kuò)大，不再僅僅局限于全體師生，更是輻射到每一個(gè)家庭，乃至更廣闊的區(qū)域。

在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，我們結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，創(chuàng)造性地整合資源、使用資源，讓學(xué)科知識(shí)融合在孩子的實(shí)踐活動(dòng)中，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)更為開(kāi)放的、多元的學(xué)習(xí)生態(tài)圈，同時(shí)使國(guó)家課程各學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，更好地提高教學(xué)效果，做到校本課程特色化。這樣的課程建設(shè)既拓寬了課本知識(shí)的廣度，延伸了課本知識(shí)的深度，同時(shí)努力彰顯課程育人價(jià)值，促進(jìn)了學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。