◎楊光君

每一個(gè)思維過程都有一個(gè)與之相反的思維過程，在這個(gè)互逆過程中存在正向思維和逆向思維的聯(lián)結(jié)。所謂正向思維，即按照憤常的、習(xí)慣了的思考問題的方向、路線、進(jìn)程進(jìn)行的思維。這是一般化、常規(guī)化的思維方式。所謂逆向思維，是指與正向思維方向相反但又與正向思維相互聯(lián)系的思維過程，即我們通常所說的“倒著想”或“反過來想”這樣一種思維方式。互逆思維為為兩者結(jié)合的一種綜合思維方式，互逆型思維，可以消除學(xué)生思維定勢(shì)的影響，跳出常規(guī)解法的圈子，使學(xué)生的正向思維、逆向思維相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用互逆型思維可以變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，突破地理相關(guān)知識(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。在高中地理必修一（中圖版）第三節(jié)地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，重難點(diǎn)多，運(yùn)用互逆思維，可以提高教學(xué)效果。如地球自轉(zhuǎn)，可以導(dǎo)致晝夜更替，反過來可以引導(dǎo)學(xué)生思考，晝夜更替是由地球自轉(zhuǎn)引起的嗎？學(xué)生大多可能會(huì)做出肯定回答，這時(shí)組織學(xué)生探討，地球自轉(zhuǎn)有自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種方式，如果地球沒有自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，但存在公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，在地球上會(huì)不會(huì)出現(xiàn)晝夜更替？如果有，晝夜更替的時(shí)間為多長？在學(xué)生的探究中，得到正確的結(jié)論：仍然會(huì)出現(xiàn)晝夜更替，時(shí)間為一年。如黃赤交角這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的突破，在得到黃赤交角約為23°26＇，由于黃赤交角的存在，出現(xiàn)了季節(jié)和五帶的劃分，反過來思考，如果沒有黃赤交角，地球還會(huì)出現(xiàn)季節(jié)和五帶劃分嗎？如果黃赤交變?yōu)?0°、60°等，五帶又是如何劃分的，進(jìn)而展開知識(shí)探究，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，掌握黃赤交角相關(guān)知識(shí)。

如近年來，科學(xué)家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象?？λ固氐匦伟l(fā)育的兩個(gè)基本條件，一是要有范圍廣大的可溶性巖石，二是必須具有高溫多雨的氣候條件。這時(shí)如果教師先從利用逆向思維，分析青藏高原地貌的形成過程，是經(jīng)過漫長的地質(zhì)時(shí)期，依據(jù)地質(zhì)學(xué)家在喜瑪拉雅山上發(fā)現(xiàn)了海洋生物化石，說明很早之前，科學(xué)家得出青藏高原在地質(zhì)史上曾是一片海洋，滄海桑田，然后從正面引導(dǎo)學(xué)生，說明在青藏高原地貌形成的初期，上升的高度不大，和現(xiàn)在的云貴高原的情況類似，這里沉積了巨厚的石灰?guī)r，而且又是高溫多雨的氣候，從而形成了十分發(fā)育喀斯特地形，互逆思維，前后承接，這樣就可以解釋青藏高原的一些高寒地區(qū)為什么存在喀斯特地形，這比單一的運(yùn)用逆向思維更容易讓學(xué)生理解這一問題。

在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用互逆型思維可以提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的地理知識(shí)的運(yùn)用能力。在高中地理必修一中，關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)“二分二至”運(yùn)用互逆歸納思維總結(jié)相關(guān)知識(shí)：

太陽直射點(diǎn)在北回線時(shí)?時(shí)間為6月22日前后?北半球節(jié)氣為夏至日?北極圈以內(nèi)為極晝?北回歸線以北的地點(diǎn)正午太陽高度達(dá)一年中最大值?北半球的晝長達(dá)一年中最大值，夜長為最小值?南極圈以內(nèi)為極夜?南半球的正午太陽高度為一年的最小值?南半球的晝長達(dá)年中最小值，夜長達(dá)一年最大值?南半球?yàn)槎寥?/p>

同樣的互逆思維，可以總結(jié)歸納出當(dāng)太陽直射點(diǎn)在南回歸線時(shí)?時(shí)間為12月22日前后?北半球節(jié)氣為冬至日?北極圈以內(nèi)為極夜?北半球的正午太陽高度為一年的最小值?北半球的晝長達(dá)一年中最小值，夜長為最大值?南極圈以內(nèi)為極晝?南回歸線以南的地點(diǎn)正午太陽高度達(dá)一年中最大值?南半球的晝長達(dá)一年中最大值，夜長達(dá)一年最小值?南半球?yàn)橄闹寥?。這些情況中只要有一種出現(xiàn)，可用互逆思維推導(dǎo)出其它結(jié)論。在這里值得注意的是，當(dāng)太陽直射點(diǎn)在赤道上時(shí)，互逆思維時(shí)要考慮兩種情況，一種是時(shí)間是3月21日前后，即北半球春分日，另一種時(shí)間是9月23日前后，即北半球秋分日，這時(shí)全球晝夜平分。

掌握規(guī)律后，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成從正向和逆向不同的方面去認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用知識(shí)的習(xí)慣，在實(shí)踐應(yīng)用中，有利于提高學(xué)生的解題能力，下面以陜西省普通高中學(xué)業(yè)水平考試地理試題中的一道綜合題為例：

51．讀“地球公轉(zhuǎn)示意圖”（圖51圖），完成：（10分）

（1）北半球夏至日，地區(qū)運(yùn)行到B點(diǎn)，是6月22日前后，太陽直射23°26′N（緯線）。

（2）地球公轉(zhuǎn)到A或C點(diǎn)時(shí)，全球晝夜平分，正午太陽高度角隨緯度的分布規(guī)律由赤道向兩極遞減。

（3）當(dāng)?shù)厍蚬D(zhuǎn)到D點(diǎn)時(shí)，西安 晝短夜長，正午太陽高度角達(dá)到一年中最 小 。

這種類型的地理試題經(jīng)常出現(xiàn)，根據(jù)地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從圖中很容易得出（1）北半球夏至日在B點(diǎn)，再用前面我們總結(jié)的“二分二至”互逆規(guī)律，很容易得出時(shí)間為6月22日前后，太陽直射點(diǎn)在北回歸線即23°26′N，同樣可以很輕松得出（2）和（3）中的地理答案。

當(dāng)然，在高中地理教學(xué)中，除了文中提到的自然地理可用互逆思維外，在人文地理方面如人地關(guān)系、人口生產(chǎn)模式、人類地域聯(lián)系方式等等均可運(yùn)用互逆型思維教學(xué)，如在人地關(guān)系的學(xué)習(xí)中，可以運(yùn)用互逆思維，很容易讓學(xué)生了解在人類發(fā)展的不同階段，人地關(guān)系的觀念相應(yīng)不斷發(fā)展變化，人類的生產(chǎn)和生活實(shí)際上是人們利用各種自然資源進(jìn)行建設(shè)的過程，在建設(shè)的過程中，如果順應(yīng)自然規(guī)律，將使人地協(xié)調(diào)，如果違反自然規(guī)律，將會(huì)對(duì)本地區(qū)甚至全球地理環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響。人類在影響自然地理環(huán)境的同時(shí)，自然地理環(huán)境也會(huì)影響人類。

總之，只要不斷探索運(yùn)用互逆思維這一思維模式，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。地理新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的實(shí)用性，地理源于生活、用于生活。在地理教學(xué)中，善于運(yùn)用互逆思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用互逆思維的眼光觀察自然現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)性，找出相關(guān)問題之間的互逆聯(lián)系，從地理現(xiàn)象歸納地理客觀規(guī)律，開闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的。