楊勇　李鵬杰　毛雙法

【摘要】解剖實(shí)驗(yàn)課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不適宜傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。在具體實(shí)施中，采用了啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等。這些教學(xué)方法的應(yīng)用，提高了解剖實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，解決了以往教學(xué)中的一些問題，為今后的教學(xué)提供了一種新的教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】解剖實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)方法 行動(dòng)導(dǎo)向

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0239-01

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是指由師生一同所明確的目標(biāo)來引導(dǎo)教學(xué)過程，基于此學(xué)生經(jīng)過全面且主動(dòng)的學(xué)習(xí)，常見的形式包括項(xiàng)目教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、角色扮演等多種方法。而人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)中內(nèi)容較多、難度較為復(fù)雜的一門學(xué)科，并且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容占比非常高，因此實(shí)驗(yàn)課是解剖課的核心內(nèi)容。而以往的解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于注重理論知識(shí)，不重視能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的綜合能力得不到有效的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果逐漸下降。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是采取的學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，突出“做中學(xué)、學(xué)中做”特色，特別符合注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)的高職教學(xué)。因此針對解剖實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、專業(yè)能力和素質(zhì)為目標(biāo)，結(jié)合我校的實(shí)際環(huán)境，我近年來我嘗試將行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)融入解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將“行動(dòng)”融入教學(xué)中，具體心得如下。

1.啟發(fā)式教學(xué)

由于解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過多，復(fù)雜抽象，名詞術(shù)語過多，理解記憶較為困難。而且傳統(tǒng)的教學(xué)法是以教師講解為主，輔助器官標(biāo)本、掛圖、PPT等，但是總體效果不佳。因?yàn)闊o論采取了那些教學(xué)資源，本質(zhì)上還是填鴨式教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方法仍然是死記硬背。我校高職專業(yè)的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差，但是他們思維活躍，喜歡臨床相關(guān)的問題。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況和對知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。比如對一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，以觀察繪圖為主，來掌握一些上課時(shí)不容易掌握的內(nèi)容，不讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣，并通過一些啟發(fā)和其他同學(xué)的幫助，完成課堂目標(biāo)。激發(fā)他們更好的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)的“灌輸”式為主動(dòng)的“汲取”式。

2.項(xiàng)目教學(xué)法

這種方法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中最主要的一種教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)課前，教師需要做好充足的準(zhǔn)備，如學(xué)生小組的分工，教學(xué)任務(wù)的完善，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備等。在課上教師將本次實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)進(jìn)行下發(fā)。學(xué)生通過完成教師下發(fā)的任務(wù)，一步一步的掌握本次課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最后引導(dǎo)學(xué)生對小組作品進(jìn)行展示。通過展示來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，將知識(shí)內(nèi)化為綜合能力。而教師則進(jìn)行點(diǎn)評、肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

這種教學(xué)法中，在教、學(xué)的過程中，教師和學(xué)生承擔(dān)了不同的角色，互相交流學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。并且在解決問題中實(shí)踐操作能力得到明顯的提升。

3.角色扮演法

角色扮演法作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的一種，能很好的讓學(xué)生在教學(xué)中既成為踐行者也成為觀察者，將經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)的精神融為一體，是非常符合解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種教學(xué)方法。因此在課中，讓學(xué)生兩兩配對，相互作為醫(yī)護(hù)人員和病人來進(jìn)行操作教學(xué)，教師予以現(xiàn)場指導(dǎo)。比如讓學(xué)生認(rèn)識(shí)咬肌、胸鎖乳突肌等標(biāo)志。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)?？磿?、看圖甚至看大體老師均能正確識(shí)別，但是遇到活體就犯錯(cuò)誤。通過角色扮演，讓他們相互的觸摸、辨認(rèn)使抽象的東西具體化，明顯提高了教學(xué)效果。

這些教學(xué)方法都是在不斷的實(shí)踐中總結(jié)出來的，在行動(dòng)導(dǎo)向的框架下，對不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，讓抽象的內(nèi)容變生動(dòng)，枯燥的內(nèi)容變得更加有趣，提高了課程教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是在下一步的教學(xué)中，我們還需要不斷的思考，總結(jié)，推動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向這種新穎的教學(xué)方法在高職教學(xué)領(lǐng)域中不斷的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛靜華，張學(xué)棟，馮永謙.淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中課堂氣氛難調(diào)節(jié)的原因與對策——以高職獸醫(yī)專業(yè)《動(dòng)物解剖生理》課程為例[J].畜牧獸醫(yī)科技信息，2013（11）：105-106.

[2]牛靜華，王憲濤，陳元波.淺談高職《動(dòng)物解剖生理學(xué)》行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教學(xué)方法的運(yùn)用[J].畜牧獸醫(yī)科技信息，2011（03）：92-93.