孟顯成

摘 要： 職業(yè)技術學院作為人才輸送機構，向社會提供大量的專業(yè)性技術人才，滿足企業(yè)單位的招聘需求，通常情況下，學生的動手實踐能力較強。為保證完成這一教學任務，職業(yè)技術學院應當革新教學理念，培養(yǎng)教師的實踐能力，以便能夠更好地指導學生專業(yè)課程。本文簡單說明了當前國內職業(yè)技術類院中教師隊伍的不足之處，其中實踐技能缺乏問題尤為引人注目，在此基礎上，闡述了行動導向理念應用于職業(yè)學院中的意義，最后進一步分析了基于行動導向提高職業(yè)技術院院教師實踐能力的策略。

關鍵詞： 行動導向 實踐技能 培養(yǎng)方法

職業(yè)技術學院與普通學院之間存在顯著區(qū)別，不僅要教授學生理論知識，更要培養(yǎng)學生的實踐能力，以此能夠提高學生畢業(yè)后就業(yè)率。由于職業(yè)技術學院的這一定位，要求學院教師能夠對學生的專業(yè)技術進行指導，也就是所說的“雙師型”教師，這一特點已經在不斷的教學實踐中，逐漸成為職業(yè)技術學院衡量教師的一項標準。但就現(xiàn)階段而言，國內大部分職業(yè)技術學院的師資隊伍仍存在一定的不足之處，為改變這一現(xiàn)象，應當大力推進行動導向模式，全面提高教師實踐技能。

一、職業(yè)技術學院教師隊伍現(xiàn)狀

近年來，隨著國家對教育事業(yè)的愈發(fā)重視，職業(yè)類院校得到了長足的發(fā)展，但與此同時，教師隊伍中存在的一系列問題凸顯，如教學質量不高，課堂缺乏特色等，其中教師實踐能力的欠缺是不容忽視的矛盾之一。受職業(yè)技術院的特點限制，教師不僅應具備充分的理論知識，更重要的是應有充分的經驗和能力，這正是很大一部分教師缺少的。據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，國內大部分職業(yè)技術學院中，教師學歷以本科和碩士應屆畢業(yè)生為主，“雙師型”教師占據(jù)極少一部分[1]。很多職業(yè)技術學院的教師雖然具備職業(yè)技師證，但缺乏豐富的實踐經驗積累。由此可見，現(xiàn)階段國內職業(yè)技師學院教師隊伍缺乏實踐，無法利用行動導向教學法的優(yōu)勢，積極展開課堂教學。

二、行動導向理念應用于職業(yè)技術學院中的意義

行動導向這一教學模式指的是以行動導向作為驅動，在課堂內重視學生的主體地位，教師起到輔助作用，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，以此培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)造能力。行動導向的教學方法具有顯著的優(yōu)勢，尤其適用于職業(yè)技術類學院教學中，效果更顯著。在教學實踐中，要求教師做好充分的課前準備，詳細了解教材內容和教學大綱，在課堂上向學生下達任務書[2]。行動導向教學方法中，教師主要起到引導作用，對學生完成的任務作品進行點評，其中最關鍵的是教師要把握住下達任務的難度，在激發(fā)學生興趣的同時，又在學生的能力范圍內。因此，教師必須具有豐富的專業(yè)知識和實踐技能，以此才能夠滿足行動導向模式的要求。

三、基于行動導向提高教師實踐能力的策略

（一）確立正確的教育目標，實施科學的教師評級體系。

為提高職業(yè)技術學院教師的實踐能力，學院必須積極引導教師樹立正確的教育目標，只有教師明確了職業(yè)技術學院的整體規(guī)劃和發(fā)展方向，才能夠找到精準的自我定位。由此，教師逐漸建立正確的職業(yè)規(guī)劃，并重視對自身實踐能力的鍛煉，從而滿足職業(yè)技術學院的教學要求。其次，學院要實施科學的教師評價體系，為行動導向的實施提供制度保障。在具體實踐中，可以根據(jù)教學專業(yè)未來的職業(yè)方向為標準，對教師的能力進行考查，如國際商務專業(yè)學生的就業(yè)方向涉及外貿專員、貨運代理等，因此對該技術專業(yè)教師的考核內容可參考涉及的崗位要求與標準。

（二）創(chuàng)新行動導向下的職業(yè)學院教師培訓機制。

首先，由于當前職業(yè)技術學院招聘的教師中應屆畢業(yè)生占據(jù)了很大一部分，因此要創(chuàng)新基于行動導向的培訓機制，從而提高行動導向在職業(yè)技術學院中的使用率，優(yōu)化教師知識結構組成。依照行動導向的要求，教師需要提高教學設計能力，并創(chuàng)設教學情境，這不僅是對教師教學技能的要求，而且是對其個人實踐能力的檢驗[3]。教師接受定期的培訓后，能夠不斷吸收全新的教學理念，并將先進的專業(yè)知識逐漸帶入到課堂中，因此對教師課堂教授和學生學習都存在較大益處。

其次，盡管教師接受定期的培訓能夠一定程度上改善職業(yè)技術學院教師經驗不足的劣勢，但是這樣的模式效果相對緩慢，因此部分學院應改變教師招聘制度，增加職業(yè)經驗豐富的教師比例。學院所聘請的具有豐富職業(yè)經驗的專業(yè)人員作為授課教師，其專業(yè)技能過硬，但要注意的是，這部分教師群體相對缺乏教學技能，可能會影響課堂教學效果。對此不僅要對其展開崗前培訓，而且要密切經驗豐富的教師和經驗缺乏的教師兩個群體之間的聯(lián)系，吸取對方的優(yōu)點，彌補自身不足。

（三）為教師提供鍛煉實踐技能的機會。

為完成行動導向教學，學院應當積極尋求與企業(yè)之間的合作，通過學院企業(yè)合作辦學的模式，為教師和學生提供更多的實踐經驗。職業(yè)技術學院作為人才培訓基地，輸出的人才相對動手能力較強，專業(yè)具有對口性，因此必須緊跟時代發(fā)展步伐，保證教學內容能夠滿足招聘單位的最新標準。通過院企合作的模式，不僅學生能得到實踐的機會，教師也能隨之提高個人專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能。在行動導向的要求下，教師的實踐能力得到了充分鍛煉，師資力量整體水平得到了提升。

綜上所述，行動導向是極為有效的教學方法，能夠提高課堂教學質量和學生實踐能力，為實現(xiàn)行動導向目標，教師的實踐技能同樣受到考驗。在教學實踐中，職業(yè)技術學院和教師必須認識到當前教學中的不足，并了解到行動導向在提高教師實踐技能中的影響和應用。具體實施中，學院要引導教師樹立全新教育理念，接受定期培訓練習，從而優(yōu)化行動導向在職業(yè)技術學院教學中的應用。

參考文獻：

[1]肖德鈞.基于行動導向的ESP教師職業(yè)發(fā)展成長軌跡[J].河南科技學院學報，2016，01（02）：27-30.

[2]龔聞芳.基于行動導向教學理念下高職教師能力構建研究[J].廣東水利電力職業(yè)技術學院學報，2011，11（01）：53-55.

[3]周曉皎.構建以加強實踐技能為導向的中職教師培訓模式[J].中國城市經濟，2011，11（26）：166-167.