劉麗萍

摘 要：教師在科學(xué)課教學(xué)中要運(yùn)用趣味實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探索興趣，要運(yùn)用問題激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生自主探究解決問題的方法。同時(shí)還要加強(qiáng)課外活動(dòng)的組織，讓學(xué)生走進(jìn)生活，開闊視野，培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；主動(dòng)探究；科學(xué)思維；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G421；G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）28-0038-01

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自己提出問題、分析問題、解決問題，能夠獲得綜合能力的提高。教師在科學(xué)課教學(xué)中要讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生自主構(gòu)建科學(xué)學(xué)科知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。本文從三個(gè)方面對引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行探研。

一、趣味實(shí)驗(yàn)，設(shè)置懸念

在新課導(dǎo)入中，教師選用一些有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示，可以創(chuàng)設(shè)出非常活躍的學(xué)習(xí)情境，增加課堂的趣味性，引起學(xué)生的好奇心。趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)苁挂还?jié)課有良好的開端，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，在教學(xué)四年級下冊第一單元“電”的第一節(jié)“生活中的靜電現(xiàn)象”的時(shí)候，教師可以事先準(zhǔn)備玻璃棒、橡膠棒、絲綢、毛皮、碎紙屑等物品。上課之后，教師可以對學(xué)生說“今天我要給同學(xué)們變個(gè)小戲法，同學(xué)們猜猜其中有什么道理”。然后，教師先將玻璃棒在絲綢上面摩擦一會(huì)兒，接著將玻璃棒靠近碎紙屑。當(dāng)看到碎紙屑都“跑”到玻璃棒上時(shí)，同學(xué)們都很好奇。教師也可以將橡膠棒在毛皮上進(jìn)行摩擦，接著將橡膠棒靠近碎紙屑，也有同樣的現(xiàn)象。之后，學(xué)生自己操作時(shí)由于沒有摩擦，沒有出現(xiàn)“吸引”現(xiàn)象，教師可以提醒學(xué)生試著把玻璃棒或橡膠棒擦一下。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只有玻璃棒與絲綢、橡膠棒與皮毛相互摩擦才會(huì)出現(xiàn)“吸引”現(xiàn)象。有的學(xué)生還試著把塑料尺在頭發(fā)上摩擦之后，再去“吸引”碎紙屑。

有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，探究其中的奧秘。在科學(xué)課教學(xué)中，教師要通過實(shí)驗(yàn)把深?yuàn)W的知識與生活場景相聯(lián)系，使學(xué)生的注意力更加集中，課堂氣氛更加活躍。這樣能夠提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

二、問題引領(lǐng)，自主建構(gòu)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在課堂教學(xué)過程中，問題運(yùn)用得好可以促使學(xué)生主動(dòng)探究，提高學(xué)生的思維能力。新課改提倡以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。因此，教師在科學(xué)課教學(xué)中要善于利用問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生通過自主探究尋找解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。例如，教學(xué)三年級下冊第四單元“磁鐵”時(shí)，教師在上課之前可以給學(xué)生提出以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生思考并回答：1）生活中在什么地方見過磁鐵？2）你玩過磁鐵嗎？3）兩塊磁鐵在什么時(shí)候相互吸引、什么時(shí)候相互排斥？4）磁鐵為什么會(huì)相互吸引或者相互排斥呢？5）磁鐵的磁力大小會(huì)改變嗎？有什么規(guī)律？教師可以將實(shí)驗(yàn)室的條形磁鐵和蹄形磁鐵給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究。通過探究，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)有“N”的一端永遠(yuǎn)和標(biāo)有“S”的一端相互吸引，而標(biāo)有相同字母的卻一直相互排斥。當(dāng)兩塊磁鐵中間放上若干本書之后，吸引力就會(huì)變小。

在科學(xué)課教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一系列問題，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識框架。因?yàn)榻處煕]有限制，所以學(xué)生的思維都很活躍，積極地進(jìn)行各種嘗試，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)培養(yǎng)了科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

三、課外活動(dòng)，走進(jìn)生活

教師不僅要注重課堂中的探究活動(dòng)，還要加強(qiáng)課外活動(dòng)的組織。課外活動(dòng)能夠增加學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，有利于學(xué)生了解書本之外的知識，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)六年級下冊第一單元“微小世界”的時(shí)候，考慮到這一單元的特殊性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在戶外學(xué)習(xí)這一單元，讓學(xué)生在親近大自然的時(shí)候增長知識。教師可以先給每個(gè)學(xué)生發(fā)兩個(gè)焦距不同的放大鏡，讓他們用放大鏡細(xì)心觀察身邊的事物，如昆蟲、樹葉、石頭等。剛開始用放大鏡的時(shí)候，學(xué)生出現(xiàn)很多失誤，教師一一糾正之后，學(xué)生便熟練地掌握了放大鏡的使用技巧。經(jīng)過仔細(xì)觀察，學(xué)生們積極討論，分享自己所看到的東西。在一次觀察中，有學(xué)生把兩個(gè)放大鏡疊加起來觀察，發(fā)現(xiàn)看得更清楚，于是便向教師提出疑問。這時(shí)，教師可以給學(xué)生講解放大鏡和顯微鏡的原理，并對這個(gè)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)：偶然間制作了一個(gè)簡易顯微鏡，具有創(chuàng)新思維。

在課外活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，認(rèn)識到科學(xué)課程與生活有著密切聯(lián)系。學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到課外，不但鞏固了所學(xué)知識，還提高了對科學(xué)的興趣，更重要的是增強(qiáng)了探究意識，培養(yǎng)了科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

總而言之，在科學(xué)課教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。要充分尊重學(xué)生的主體地位，改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與度。要引入趣味實(shí)驗(yàn)，設(shè)置懸念；注重問題引領(lǐng)，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識體系；組織課外活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活。這樣不僅能讓學(xué)生加深對知識的理解，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，成為學(xué)習(xí)的主人。

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