薛曉林

文化自信是一個國家屹立于世界民族之林的生存之本、立足之基和發(fā)展之源。我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為中華民族的文化自信提供源源不斷的精神動力，而青年學(xué)子是展現(xiàn)文化自信的主要群體，肩負(fù)著傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和延續(xù)中華文明的重任。大學(xué)英語課堂為學(xué)生搭建中西文化交流的平臺，教師應(yīng)當(dāng)通過譯介傳統(tǒng)文化元素，幫助學(xué)生樹立正確的文化價值觀和文化自信。豐富傳統(tǒng)文化的傳承內(nèi)容與途徑應(yīng)成為高職英語課堂改革的一個重點(diǎn)。

一、高職英語教學(xué)弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的必要性

習(xí)近平總書記在十九大報告中明確指出，我國人民要堅定文化自信，因為“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興”。我國擁有五千年的歷史文明，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中國走向世界的特色名片，因此廣大青年需要學(xué)好語言，通過東西方的交流展現(xiàn)我國博大精深的文化碩果，從而提升民族自豪感和自信心，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

英語課程兼具工具性和人文性的特征。工具性是指學(xué)生通過英語課程掌握英語語言知識與技巧，在交往及工作中能夠靈活地應(yīng)用英語，適應(yīng)自身和社會發(fā)展需要。人文性是指在語言所承載的文化背景與環(huán)境下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言、文化能夠進(jìn)一步認(rèn)識世界、了解世界，秉持正確的文化觀、價值觀與世界觀，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)國夢做出努力。這兩種屬性相得益彰、缺一不可，對提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)有重要的作用。因此，高職英語教學(xué)要發(fā)揮語言的工具性與人文性的雙重作用，不僅要提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，這就要求教師在介紹西方國家的人文信息的同時，加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化和工藝技術(shù)知識的譯介，幫助學(xué)生樹立正確的跨文化交際意識和增強(qiáng)弘揚(yáng)中國文化的使命感。

二、高職英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)英語課程邊緣化

部分高職院校為了提高學(xué)生的就業(yè)率，片面地強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能課程的地位，忽視職業(yè)基礎(chǔ)課的重要性。比如在課程的設(shè)置上，減少公共課的數(shù)目，壓縮課時量，一定程度上影響學(xué)生文化素質(zhì)的提高，“大學(xué)英語”也受此影響。以我校為例，英語課程從必修一學(xué)年128學(xué)時調(diào)整為96學(xué)時。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的聽說讀寫技能，就會在有限課時里擇重點(diǎn)而教，倉促地完成教學(xué)任務(wù)，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣只降不增。另外，大學(xué)英語課受英語等級考試的影響，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語只為了修學(xué)分或者應(yīng)付考試，這種功利性的想法使學(xué)生忽視語言中承載的文化元素，重技能輕人文，語言的學(xué)習(xí)被簡單理解為符號的學(xué)習(xí)，即便有學(xué)生通過了大學(xué)英語四、六級考試，但與語言能力對應(yīng)的文化背景知識及文化專有項目的英文表達(dá)能力非常欠缺，很多學(xué)生不知道如何解釋常見的節(jié)日、習(xí)俗、飲食、文學(xué)名著等。

（二）高職英語教材缺乏對中國文化內(nèi)容的介紹

英語教學(xué)既是語言教學(xué)又是文化教學(xué)，學(xué)生使用的教材中既要有語言學(xué)習(xí)、練習(xí)的篇幅，也要有文化方面的介紹與研究。在以往的文化教學(xué)中，選用的教材多是對西方國家文化和生活的介紹，但唯獨(dú)缺少母語文化的例子，正是因為缺乏中西文化對比學(xué)習(xí)及過于強(qiáng)調(diào)西方文化，大學(xué)生的思維方式和生活方式也受此影響，因此必須選擇文化內(nèi)容全面的課堂教材。然而，目前可選的雙語文化教學(xué)的教材并不多見。

以天津市使用的高職英語教材《新編實用英語》（天津版）為例，全書共16個單元，涉及到中國文化的只有兩個單元，其余幾乎都是反映西方國家的風(fēng)土人情和思想意識。在這冊書里，每個單元增加了一篇介紹天津當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)或文化特產(chǎn)的文章，但是這些文章屬于輔助閱讀材料，而且難度略大，與整個單元的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺乏閱讀趣味性，因課時有限，教師只能簡單概括，并不能達(dá)到文化教學(xué)的效果。再如我校今年使用的《高職高專實用英語》這本教材，內(nèi)容較新，但是依然存在著本土文化內(nèi)容偏少的問題，中國文化的內(nèi)容基本沒有涉及。

（三）英語教師教學(xué)理念存在的誤區(qū)

成功的語言和文化教學(xué)需要教師具備扎實的語言基礎(chǔ)及較高的文化素養(yǎng)，只有擁有豐富的中西方文化知識儲備，教師才能在課堂上通過生動的講解來剖析文化現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力，提高他們的文化素養(yǎng)。但是，在目前的高職英語課堂上普遍存在“中國文化失語”的現(xiàn)象，究其原因，根源在于英語教師文化素養(yǎng)的欠缺。具體來說，一是多數(shù)大學(xué)英語教師延續(xù)以往的教學(xué)風(fēng)格，注重英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視英語國家文化和本國民族文化的積累與教導(dǎo)。二是英語教師普遍持有一種教學(xué)理念：在教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)講英文的情景，嘗試用英語的邏輯思維引導(dǎo)學(xué)生使用英語，避免使用漢語，擔(dān)心漢語對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移的作用。這是一種錯誤的教學(xué)理念。美國加州伯克利大學(xué)克拉姆契教授明確指出：“對外國文化的理解必須把該文化放在與本族文化的對比中進(jìn)行，語言教學(xué)中的文化切入包含著對目標(biāo)語及母語的再認(rèn)識?！眲櫱褰淌谝舱f過：“學(xué)習(xí)外語時，完全脫離母語是不可能的。語言之間有些普遍現(xiàn)象，不參考母語，不與母語對比，會造成莫大損失?！笔聦嵣?，語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語的過程中應(yīng)當(dāng)將外語和母語進(jìn)行比較，通過發(fā)現(xiàn)相似或不同之處，可以更有針對性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和趣味性。語言是相通的，通過母語與目標(biāo)語結(jié)構(gòu)和文化背景的對比，學(xué)習(xí)者能夠更深入地理解語言文化現(xiàn)象，跨文化交際能力也會隨之提高。

三、高職英語教學(xué)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的具體措施

早在2014年，時任教育部高教司文科處處長劉向虹就強(qiáng)調(diào)要把文化傳承貫穿到英語課堂的各個環(huán)節(jié)。英語教師在今后的課程中要充分反映英語國家優(yōu)秀成果，同時適度增加反映中國國情、歷史、文學(xué)方面的案例，引導(dǎo)大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中樹立文化自覺和文化自信。劉向虹的建議為高職英語教學(xué)目標(biāo)指明了方向，具體措施如下：

（一）樹立正確的教學(xué)觀，重視高職英語科目

課程是實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本元素之一，其基礎(chǔ)性決定了課程的重要性。十九大報告指出，要加快建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展是高校發(fā)展的主題，要實現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展，必須立足于“中國特色”的辦學(xué)定位，而“中國特色”的表現(xiàn)之一就是加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，彰顯崇高的價值追求。學(xué)校不應(yīng)簡單地削減“大學(xué)英語”課程的課時量，而應(yīng)該引導(dǎo)英語教師進(jìn)行教學(xué)改革，增加課上中華民族傳統(tǒng)文化所占比重，同時開設(shè)文化選修課，增加民族傳統(tǒng)文化和工藝技術(shù)的翻譯研究與賞析等內(nèi)容，實現(xiàn)文化教學(xué)全面化。此外，學(xué)校應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)力度，引進(jìn)專家開設(shè)文化教學(xué)的講座，幫助教師增加中西方文化的知識儲備。在課余時間，院校要創(chuàng)新文化教育形式，從課堂教育走向?qū)嵺`教育。一方面，通過開展豐富多彩的校園活動，舉辦傳統(tǒng)文化小故事的英文翻譯比賽或組織學(xué)生表演英文版的中國小品、微電影等。另一方面，高職院校應(yīng)幫助教師搭建多種社會實踐平臺，開展校企合作，了解各專業(yè)與文化、英語之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提高其專業(yè)能力，幫助其樹立職業(yè)理想。

（二）結(jié)合時事熱點(diǎn)，創(chuàng)新高職英語教材

教材是課程資源的核心，高職英語教材的編寫不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，也要促進(jìn)英語與專業(yè)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力，因此要在教材中增加具有專業(yè)特色、弘揚(yáng)中華民族文化、中西文化對比的章節(jié)，話題可以涵蓋工藝技術(shù)、民族風(fēng)俗、傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化等方面，或者增加一些經(jīng)典文學(xué)作品的英文版節(jié)選及新興熱點(diǎn)文化現(xiàn)象的介紹，如中國 “新四大發(fā)明”。除了課本，英語課堂可以選擇一些音像材料形成多元的、立體的文化教育資源，例如課堂引入《工匠精神》《大國崛起》等紀(jì)錄片，這樣既能豐富文化教育的內(nèi)容，使學(xué)生感受到祖國的悠久歷史和繁榮昌盛，真正地提高文化自信，又能幫助學(xué)生認(rèn)識文化的多樣性，降低其盲目崇拜西方生活方式的可能。

（三）重視師資隊伍建設(shè)，形成豐富多樣的文化教學(xué)

教師是課堂活動的組織者，擁有豐富經(jīng)驗的教師會組織多種多樣的課堂活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化的興趣，促進(jìn)文化教學(xué)的順利開展。第一，高職英語教師要有文化教學(xué)的意識，主動研究教材，關(guān)注時事熱點(diǎn)，搜尋并積累生活中的文化現(xiàn)象，并與西方文化進(jìn)行對比分析，將文化教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師分享語言文化知識，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與專業(yè)相關(guān)的中英文書籍、微課視頻和網(wǎng)上雙語教學(xué)欄目，提高學(xué)生跨文化交際能力和文化現(xiàn)象的鑒別能力。第二，高職教師要更新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的形式，采用信息化教學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)課下與學(xué)生的互動，鼓勵學(xué)生搜尋并分享與文化相關(guān)的電影片段或?qū)＜以L談節(jié)目，激發(fā)學(xué)生主動探知語言與文化的關(guān)系、挖掘中西文化現(xiàn)象對比研究的興趣，增強(qiáng)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。

中國是四大文明古國之一，獨(dú)一無二的精神瑰寶使中國人民有充分的自信屹立于世界文化之峰，新時代的青年人有責(zé)任、有義務(wù)去傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。針對當(dāng)前高職英語教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺失的現(xiàn)象，教育工作者應(yīng)該及時反思糾正，嘗試通過各種途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生樹立正確的文化價值觀和充分的文化自信。

（責(zé)編 張德廣）