摘要:《最后的常春藤葉》這篇小說(shuō)的篇幅較長(zhǎng),與高中生閱讀時(shí)間有限便成為一對(duì)明顯的矛盾,如何保證學(xué)生閱讀效果,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由淺入深的探索,強(qiáng)化其閱讀認(rèn)知效果,讓課堂真正彰顯出其應(yīng)有的作用,成為擺在高中語(yǔ)文教師面前的一個(gè)難題。為此,教師需要從情境構(gòu)建、故事梳理等角度著手,使學(xué)生置身于自主、協(xié)作、探究的環(huán)境氛圍之內(nèi),真正用心去領(lǐng)悟小說(shuō)的深厚內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;教學(xué)方法;閱讀
高中語(yǔ)文教師需要和學(xué)生一起為構(gòu)建有效課堂而努力,語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性如何,直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,同時(shí)也體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。筆者認(rèn)為:高中語(yǔ)文課堂教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)把握一個(gè)原則,那就是針對(duì)性原則,對(duì)于具體的教學(xué)目標(biāo),安排針對(duì)性的教學(xué)方法,避免千篇一律,即“教有法而無(wú)定法”,只有做到課堂與文本內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系,達(dá)到真情演繹文本內(nèi)涵的效果,讓語(yǔ)文教學(xué)真正收到實(shí)效之功。
一、進(jìn)入情境氛圍是探索的起點(diǎn)
對(duì)于一篇經(jīng)典文章而言,應(yīng)當(dāng)使之置于良好的情境氛圍,并通過(guò)它的巨大吸引力,讓學(xué)生進(jìn)入到此氛圍中來(lái),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的突破。比如,執(zhí)教《最后的常春藤葉》一文,教師可以首先在課堂上為學(xué)生播放與落葉有關(guān)的視頻內(nèi)容,讓與文本相似的情境和學(xué)生心理產(chǎn)生某種聯(lián)系,帶領(lǐng)大家走進(jìn)文本,激起學(xué)生深入探究文本的強(qiáng)烈興趣。在播放視頻內(nèi)容的同時(shí),教師進(jìn)行語(yǔ)言的導(dǎo)入:面對(duì)落葉紛飛的景色,有人贊美,稱(chēng)其為絢爛的舞蹈,有人感傷,稱(chēng)其為是生命的凋零。我們接下來(lái)所學(xué)習(xí)的這篇《最后的常春藤葉》課文,故事里面所敘述的瓊珊小姐,在看到紛紛而落的常春藤葉時(shí),她會(huì)出現(xiàn)哪些心理感受呢?讓我們?cè)跉W·亨利的帶領(lǐng)下,進(jìn)入到《最后的常春藤葉》。這是一種較常應(yīng)用的情境引入方式,其作用在于營(yíng)造出和文本相統(tǒng)一的環(huán)境氛圍,再利用教師聲情并茂的引導(dǎo),使學(xué)生被自主學(xué)習(xí)情境所吸引,促進(jìn)其構(gòu)建以自我為主體的課堂參與意識(shí),并積極調(diào)整學(xué)習(xí)思維,實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探索的目標(biāo)要求。
二、分析人物情節(jié)是探索的重點(diǎn)
因?yàn)槲谋据^長(zhǎng),逐句逐段的分析方法在高語(yǔ)課堂上效果并不理想,因此學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》這篇文章,教師可以依次提出下述問(wèn)題,幫助學(xué)生從人物和情節(jié)的角度進(jìn)行整體分析,以實(shí)現(xiàn)理想的統(tǒng)一觀照文本效果。首先教師提出:根據(jù)文本內(nèi)容可以知道,這片葉子并不是一片真的葉子,但是它卻關(guān)系到了幾個(gè)人的命運(yùn)?他們都是誰(shuí),他們的命運(yùn)又是怎么樣的?當(dāng)學(xué)生得到答案以后,教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的一句話(huà)對(duì)小說(shuō)情節(jié)進(jìn)行概括,使大家明確:貝爾曼只以一片藤葉,便讓年輕畫(huà)家重燃生存信念,自己卻付出了生命的代價(jià)。當(dāng)了解了這些,學(xué)生便會(huì)明白:葉子雖“假”,但它所展現(xiàn)的感情卻是“真”的。接著教師則可以繼續(xù)發(fā)問(wèn):“假”葉子串聯(lián)起了哪些人的“真”感情呢?這些人有什么共同特點(diǎn)呢?另外,文章里還出現(xiàn)了哪些人物,作品所展現(xiàn)的主題內(nèi)容是什么等等問(wèn)題,均可以讓學(xué)生對(duì)《最后的常春藤葉》這篇小說(shuō)產(chǎn)生更為深刻的理解,讓大家體會(huì)到小人物之間的真誠(chéng)與可貴情感,那種無(wú)私關(guān)懷與幫助別人的情感是值得學(xué)生為之動(dòng)容的。
三、研究表現(xiàn)手法是探索的要點(diǎn)
當(dāng)學(xué)生能夠從整體上對(duì)小說(shuō)的情節(jié)、人物等有了了解之后,教師可以進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的細(xì)節(jié)進(jìn)行研究,分析已經(jīng)生了重病的瓊珊是因?yàn)槭裁丛蚧钕聛?lái)的?是因?yàn)椤叭~子”,還是因?yàn)樨悹柭?,亦或是因?yàn)獒t(yī)生?在問(wèn)題的引領(lǐng)下,學(xué)生將展開(kāi)深入的思考:由于之前師生的分析將本文認(rèn)定為現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō),因?yàn)樗沫h(huán)境是現(xiàn)實(shí)的,生活細(xì)節(jié)是真實(shí)的,人物也從現(xiàn)實(shí)中來(lái),但是依然有一點(diǎn)細(xì)節(jié)是應(yīng)該引起學(xué)生注意的,那就是生了病的人,其生命是受到生理情況所影響,但是在小說(shuō)中卻更大程度來(lái)自于精神與信念的影響。比如小說(shuō)里面提到:“那一成希望在于她自己要不要活下去。人們不想活,情愿照顧殯儀館的買(mǎi)賣(mài),這種精神狀態(tài)使醫(yī)藥一籌莫展”,因此我們可以認(rèn)為,作者歐·亨利刻意強(qiáng)調(diào)了人對(duì)生命信念的重要性,如果能夠堅(jiān)定生命的信念,則戰(zhàn)勝死亡并不是不可能的。在這種意識(shí)的影響下,小說(shuō)便自然而然地把主觀情感置于客觀生理規(guī)律的重要性之上。事實(shí)上,這樣的認(rèn)知與表述方法,在古今中外的文學(xué)作品里比比皆是,此時(shí)教師可以引申提到:中國(guó)戲劇家湯顯祖在著名戲劇《牡丹亭》中杜麗娘與柳夢(mèng)梅的故事時(shí)說(shuō)到:“情不知所以起,一往而深。生者可以死,死者可以生”,也正是這樣的道理。這種表現(xiàn)觀念未必和現(xiàn)實(shí)完全相符,卻是一種符合作者與讀者內(nèi)心期待的好方法,越是超越于客觀,越是容易讓作品產(chǎn)生詩(shī)意的味道。那么,此時(shí)教師便應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注另外一個(gè)問(wèn)題,即這種超越于現(xiàn)實(shí)生活的觀念,是如何同文章看似現(xiàn)實(shí)的具體內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的,是什么讓小說(shuō)的敘述并不顯得空洞與抽象,這個(gè)起決定性的事物是什么呢?學(xué)生很容易給出答案:是葉子,窗外那一片看起來(lái)正處在凋零狀態(tài)的葉子。葉子是一種極為平凡的自然事物,可是在這篇文章里,作者歐·亨利讓它有了生命,有了在凄風(fēng)苦雨環(huán)境下不屈生存的頑強(qiáng)毅力,這便使其處在一種重要的象征地位,使其并不完全等同于對(duì)現(xiàn)實(shí)的描寫(xiě),作者將葉子的意義最大化,從而讓文本顯現(xiàn)出了超越于現(xiàn)實(shí)的詩(shī)意魅力。
四、體會(huì)文章深意是探索的升華
最后,教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起,對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵深入體會(huì),突出其卒章顯志的作用。教師同樣可以采取提問(wèn)的方式,問(wèn)題一:誰(shuí)因?yàn)橹魅斯冻隽松??答案是比較明確的:貝爾曼。很顯然,他是小說(shuō)中的英雄,可是與一般的英雄人物有所不同,作者將其描寫(xiě)得并沒(méi)有英雄的華彩,其外表已經(jīng)衰老,可以說(shuō)是其貌不揚(yáng),而且他在事業(yè)上也沒(méi)有大的建樹(shù),四十年作畫(huà)始終無(wú)所成就,另外,他是一個(gè)話(huà)語(yǔ)粗魯?shù)娜?,但這恰恰反襯出了他的人格魅力,顯現(xiàn)出作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)。接下來(lái),教師要求學(xué)生總結(jié)“最后的常春藤葉”在象征意義方面的獨(dú)特之處,學(xué)生會(huì)逐步明確,首先這是一種希望的代表,是對(duì)人們不斷抗?fàn)幘竦墓膭?lì),其次,它代表了友誼與可貴的愛(ài)心。教師繼續(xù)提問(wèn):既然這片看起來(lái)非常普通的常春藤葉的含義是如此深刻,那么作者因何沒(méi)對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě),沒(méi)有敘述貝克曼繪畫(huà)的過(guò)程?在教師的提示下,學(xué)生意識(shí)到:這樣做才能產(chǎn)生出人意料的效果,使讀者有讀下去的欲望,那種似有若無(wú)的繪畫(huà)過(guò)程,體現(xiàn)在作者的描繪中,如夜里的一盞燈、扶梯搬動(dòng)過(guò)、東一枝西一枝的零亂等等都足以令人動(dòng)容。
無(wú)論如何,我們都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,高語(yǔ)課堂教學(xué)是一門(mén)非常深的學(xué)問(wèn),具有高超的藝術(shù)性,為了讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更符合由淺入深的探索,強(qiáng)化閱讀認(rèn)知的原則,教師一定要以理論基礎(chǔ)為指導(dǎo),從而保證包括生命教育在內(nèi)各項(xiàng)教育目標(biāo)的落實(shí),本文以《最后的常春藤葉》為例提出的課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),是大量教學(xué)實(shí)踐中的一次嘗試,這種嘗試是沒(méi)有止境的,只有不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),才能保證課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn),滿(mǎn)足學(xué)生不斷提升的認(rèn)知需求。
參考文獻(xiàn):
[1]馮為民.堅(jiān)守的收獲——《最后的常春藤葉》教學(xué)實(shí)錄及思路解說(shuō)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2010,(1).
作者簡(jiǎn)介:戴建華(1982—),男,江蘇省南通海門(mén)市包場(chǎng)高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師,主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)。