彭艷芳

【摘要】語(yǔ)文素養(yǎng)的提升能夠促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，同時(shí)也可為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，充分發(fā)揮“慢課堂”教學(xué)方式的作用，凸顯出學(xué)生在“慢課堂”教學(xué)中的主體位置，促使學(xué)生能夠在親身體驗(yàn)和感悟中提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“慢課堂”；語(yǔ)文素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文

身處教育創(chuàng)新時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏過(guò)快的問(wèn)題，教師必須及時(shí)采取科學(xué)有效的改進(jìn)措施，確保提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在“慢課堂”教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)有意識(shí)地放緩課堂教學(xué)節(jié)奏，旨在提高小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)充分理解并掌握各種語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、“慢課堂”的基本要求

“慢課堂”并不是一味地要求教師拖慢課堂教學(xué)節(jié)奏，而是讓教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展情況，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，引導(dǎo)學(xué)生在特定教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)各種學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用。在“慢課堂”教學(xué)背景下，教師要科學(xué)合理地放慢教學(xué)過(guò)程，組織學(xué)生開展多元化的教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠帶著學(xué)習(xí)興趣去理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。

教師要想有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，就必須嚴(yán)格遵循“慢課堂”的教學(xué)要求。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況，合理調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，確保能夠給予學(xué)生充足的時(shí)間，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)去進(jìn)行語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)，充分感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，提高自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、在“慢課堂”中提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)踐措施

（一）在“慢課堂”中引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀

在“慢課堂”教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀認(rèn)知能力的培養(yǎng)，它是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主開展課外閱讀活動(dòng)，使其在閱讀中感受文學(xué)的魅力，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。因而，教師要讓閱讀教學(xué)課堂節(jié)奏慢下來(lái)，將更多教學(xué)時(shí)間用來(lái)組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分閱讀和朗誦。例如，教師準(zhǔn)備進(jìn)行新課程內(nèi)容教學(xué)前，可以在課堂上合理抽取部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和思考，幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解和記憶學(xué)習(xí)水平。

（二）在“慢課堂”中引導(dǎo)學(xué)生積極思考分析

在新課標(biāo)改革制度下，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)在“慢課堂”中構(gòu)建良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開多元化的教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往以自身為主導(dǎo)，向?qū)W生灌輸各種語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣雖然能促使學(xué)生掌握一定的知識(shí)內(nèi)容，但會(huì)限制學(xué)生求異思維的發(fā)展，無(wú)法提高學(xué)生思考分析問(wèn)題的能力。因此，教師要讓課堂教學(xué)節(jié)奏慢下來(lái)，通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)，合理創(chuàng)建課堂問(wèn)題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行問(wèn)題探究分析，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題思考分析能力，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

（三）在“慢課堂”中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，寫作能力是小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。因此，教師要讓寫作教學(xué)課堂節(jié)奏慢下來(lái)，耐心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握不同寫作技巧和方法，組織引導(dǎo)學(xué)生開展多元化主題寫作活動(dòng)，拓寬學(xué)生的寫作閱讀學(xué)習(xí)視野，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。對(duì)于教材文章作品的講解，教師要進(jìn)行深入研究和分析，并向?qū)W生介紹作品的創(chuàng)作背景和行文結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能夠充分掌握該文章中涵蓋的寫作技巧和方法。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要想提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，就必須通過(guò)在“慢課堂”中科學(xué)放慢教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生各方面教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。教師要以慢促快、以退為進(jìn)，在課堂上創(chuàng)建良好教學(xué)情境，營(yíng)造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠在自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

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【本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“九年一貫制學(xué)校慢教育實(shí)踐研究”（XJK17CZXX069）的階段性成果】

（作者單位：長(zhǎng)沙市望城區(qū)長(zhǎng)郡月亮島學(xué)校）