秦鑫

一、教育改革驅(qū)動下微課的發(fā)展現(xiàn)狀

2011年，廣東佛山首創(chuàng)微課教學(xué)模式，并且研發(fā)出眾多的優(yōu)質(zhì)微課資源，將原本45分鐘的課堂縮短至5～8分鐘，并且保留了教學(xué)精華。2012年，教育部與全國高校教師網(wǎng)絡(luò)舉辦了高校微課教學(xué)比賽，引起了熱烈的反響。同年華南師范大學(xué)也啟動了微課教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)微課可以獲取學(xué)分。鳳凰微課也開發(fā)了眾多版本，校園內(nèi)的微課內(nèi)容逐步拓展到社會的方方面面，逐漸應(yīng)用于日常的工作和生活中。為了有效拓展微課的應(yīng)用領(lǐng)域， 進一步探索微課在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新方法以及應(yīng)用模式，深層次挖掘并推廣各區(qū)域典型、先進的案例教學(xué)經(jīng)驗，2014年至2015年，我國教育部管理信息中心，陸續(xù)開展了中小學(xué)優(yōu)秀微課征集活動，有效突破了微課在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用。社會上越來越多的人開始重視微課。無論是上海軌交總隊，還是山東淄博人民警察訓(xùn)練基地都選用微課進行人才培養(yǎng)。但是，微課可發(fā)展的整體認知和理解尚未有效統(tǒng)一，仍然處于資源建設(shè)階段，微課的應(yīng)用研究也較為零散，缺乏完整的評價模式，有待進一步深化改革與創(chuàng)新。

二、微課在教育背景下的應(yīng)用

微課是重要的學(xué)習(xí)資源，隨著教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新，微課涉及的學(xué)科數(shù)目也逐漸增多，由中小學(xué)逐漸向高校發(fā)展，由區(qū)域范圍內(nèi)逐漸擴散至全國。微課在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中皆有所涉及，由于微課的形式眾多且應(yīng)用范圍廣泛，能夠加強對知識點的有效梳理和分類，提高教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的針對性，所以微課也成了教育界研究的重點話題。例如，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，微課能夠有動畫，能化抽象為形象，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高校體育課堂。同時微課也可以在課程教學(xué)中幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)疑惑，促使學(xué)生進行知識回顧與分析，進一步鞏固知識。同時，微課在高等院校教學(xué)過程中的應(yīng)用范圍也逐漸廣泛，涉及眾多學(xué)科。但是微課在高校師范專業(yè)上的應(yīng)用過于局限，仍然處于初級探索階段，有待進一步推廣和發(fā)展。

三、微課發(fā)展過程中存在的主要問題

微課的發(fā)展與應(yīng)用，為教育工作帶來了眾多的便利，但是微課在應(yīng)用過程中仍然存在眾多問題。例如，多媒體是課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，但是課程內(nèi)容過于單一，教學(xué)方法程式化，教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，在多媒體教學(xué)中，師生難以互動交流。雖然將教學(xué)內(nèi)容以片段化的形式呈現(xiàn)出來，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，但是碎片化時間不利于整合課堂教學(xué)內(nèi)容，也難以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識框架。根據(jù)相關(guān)研究表明，目前我國部分學(xué)校微課開發(fā)與應(yīng)用存在功能難以準確定位、選題不精確、師生互動效率較低等眾多問題。

四、微課發(fā)展前景及展望

新時期微課教學(xué)，面臨著眾多的挑戰(zhàn)與機遇，在微課教育教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，必須進一步突出微課教學(xué)中的重難點。同時使學(xué)生掌握微課學(xué)習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生加強對學(xué)習(xí)資源的搜索和有效歸類，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生尋求到適合自身的微課模式。教師應(yīng)當加強理論知識與實踐操作相結(jié)合，有效調(diào)動身邊可用的教育資源，切實做到取其精華，棄其糟粕，有助于滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，進一步提高微課教學(xué)效果。

綜上所述，我們能夠看出，在當前素質(zhì)教育改革背景下，運用微課教學(xué)雖然面臨著眾多的問題，但是教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律以及身心發(fā)展特點，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，有效構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)模式，進一步促進微課發(fā)揮應(yīng)有的作用和價值，構(gòu)建高效教學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]林雪濤，韓 鵬.“技術(shù)―藝術(shù)”：微課制作的融合與突破[J].教學(xué)與管理，2014（36）.

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.