顧玲玲

[摘 要]在小學(xué)高年段語文教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計實踐類作業(yè)，能夠有效地促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。設(shè)計表達實踐類作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力；設(shè)計拓展閱讀類實踐作業(yè)，能夠拓展學(xué)生的語文知識面；設(shè)計實際調(diào)研類實踐作業(yè)，能夠提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]高年段；語文教學(xué)；實踐作業(yè)；設(shè)計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0068-01

學(xué)習(xí)語文離不開語文實踐活動，教師應(yīng)該在這一點上提高重視度。在小學(xué)高年段語文教學(xué)中，應(yīng)更多地給學(xué)生布置實踐型作業(yè)，以使語文教學(xué)體系在課內(nèi)教學(xué)和課外活動中得到不斷完善，以推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，有很多類型的語文實踐作業(yè)，需要教師結(jié)合教學(xué)情況做出正確的選擇，以不斷提高語文教學(xué)的有效性。

一、設(shè)計表達實踐類作業(yè)，培養(yǎng)語言交際能力

學(xué)生的語言交際能力往往體現(xiàn)了他們的語文綜合素養(yǎng)。而在目前的語文教學(xué)中，教師過多地把重點放在讀寫教學(xué)上，往往對學(xué)生的聽說能力不夠重視。所以，在實際教學(xué)中，教師要更加注重表達實踐類作業(yè)的設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

例如，在完成現(xiàn)代詩《春風(fēng)染綠我們的雙腳》的教學(xué)后，對于這一課的作業(yè)設(shè)計，我沒有采用傳統(tǒng)的練筆訓(xùn)練，而是要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，完成一篇植樹側(cè)記，并進行對話描寫。要想細(xì)致、真實地再現(xiàn)相關(guān)細(xì)節(jié)，學(xué)生就必須運用口語交際的相關(guān)知識。這樣的練習(xí)，既加深了學(xué)生對課文的理解，提升了他們的環(huán)保意識，還訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，可謂是一舉兩得。

又如，在學(xué)習(xí)古詩《游園不值》時，學(xué)生雖然比較容易理解其字面意思，但卻難以深入其中進行探究。針對這一問題，我采用了家庭交際作業(yè)的方式來加深學(xué)生對古詩的理解。作業(yè)的具體要求：回家后與父母一起朗讀這首詩，并談?wù)勛x過之后的感受。這個作業(yè)增進了學(xué)生與家長間的交流，同時幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和口語交際方面實現(xiàn)了有效的循環(huán)。

二、設(shè)計拓展閱讀類實踐作業(yè)，拓展語文知識面

在高年段語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要以興趣培養(yǎng)為依托，拓寬學(xué)生知識的廣度和深度。教師可從以下兩方面著手進行作業(yè)的布置。

首先要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生定期進行課外閱讀，可以是一本書或者一篇文章，閱讀后談?wù)勥@篇文章給自己留下了哪些深刻印象，并思考為什么，從而對學(xué)生的思考能力進行訓(xùn)練；其次要結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生挑選與所學(xué)單元主題相關(guān)的作品或?qū)W生喜歡的作家作品進行閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

例如，蘇教版五年級上冊第三單元主要是一些成語、神話和寓言故事類的課文，其中包含了我國的神話故事、古希臘神話和伊索寓言。對于這類文章的教學(xué)，需要學(xué)生在理解故事內(nèi)容及其寓意的基礎(chǔ)上，學(xué)會對人物形象進行欣賞和感知。所以，對于閱讀類任務(wù)的布置，可以先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對自己了解的神話或民間故事進行討論；然后在這些故事里挑選相同或類似的故事展開深入閱讀，以幫助學(xué)生理清思路，并加深他們對文章的理解；最后再讓學(xué)生寫下自己閱讀課外文章的感受，推動其閱讀感知力的提高。給學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)，為他們創(chuàng)造了更加廣闊的閱讀空間，既滿足了學(xué)生對閱讀的需要，又拓寬了學(xué)生知識的廣度。

三、設(shè)計實際調(diào)研類實踐作業(yè)，提升語文應(yīng)用能力

給學(xué)生設(shè)計實際調(diào)研類作業(yè)，有利于對學(xué)生的信息搜索和挖掘能力進行培養(yǎng)，對學(xué)生信息素養(yǎng)的提升也大有幫助。教師應(yīng)教給學(xué)生關(guān)于信息收集的方法和渠道，如應(yīng)用工具書的方法等；同時，引導(dǎo)學(xué)生利用計算機查詢和收集有關(guān)資料。這既能培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，又能推動學(xué)生動手實踐和團結(jié)合作能力的提升，對學(xué)生信息收集能力的培養(yǎng)也具有較大的推動作用。

例如，在教學(xué)完《夜晚的實驗》一課后，教師可以讓學(xué)生在課后以科學(xué)的精神態(tài)度思考所遇到的問題，并從中學(xué)習(xí)科學(xué)文章的語言表達方式，從中感受到勇于創(chuàng)新、細(xì)心科研、大膽試驗的科學(xué)研究態(tài)度。教師還可以在教學(xué)課文后，布置調(diào)研類作業(yè)，以促使學(xué)生對科學(xué)實驗精神產(chǎn)生切身的體會，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛之情。對于調(diào)研類作業(yè)，可涉及凸透鏡和凹透鏡原理分析、彩虹的形成和模擬方法等。以這類與學(xué)生生活相關(guān)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，對于學(xué)生深刻理解科學(xué)原理具有重要的意義。不光如此，在學(xué)生完成調(diào)研作業(yè)之后，教師還可以順勢提出深入研究的問題：在學(xué)習(xí)語文的過程中，怎樣以科學(xué)的精神態(tài)度來約束自己的學(xué)習(xí)行為，從而推動自身語文學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，教師在設(shè)計高年級的語文實踐作業(yè)前，應(yīng)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進行綜合分析，以掌握學(xué)生的認(rèn)知情況和思維特征，同時要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)來布置實踐作業(yè)，以達到提高學(xué)生興趣的目的，并推動學(xué)生動手實踐和創(chuàng)新能力的有效提升。

（責(zé)編 劉宇帆）