李玉霞

摘 要：較舊版本的教材，部編版初中語(yǔ)文教材在閱讀方法和策略的引領(lǐng)方面有了很明顯的關(guān)注和引領(lǐng)。因此，以新舊版本教材中名著的推薦比較為例，從出現(xiàn)的位置、呈現(xiàn)的方式、突出的重點(diǎn)等方面來(lái)談?wù)劜烤幇娼滩膶?duì)閱讀的引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；部編教材；閱讀方法

隨著部編教材的逐步推廣，語(yǔ)文的閱讀受到了越來(lái)越多人的重視。作為一線語(yǔ)文教師，我們必須明確新版本教材和之前版本教材的區(qū)別，這樣才能在新的時(shí)期更好地引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)中更好地把語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)發(fā)揮好。部編版教材較之前的教材，突出的一點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)生閱讀方法的引領(lǐng)。無(wú)論是教讀課文，還是自讀課文，都體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法引領(lǐng)。教讀課文，文章前面有“預(yù)習(xí)”提示，后有“思考探究”。自讀課文，則在旁批中以或設(shè)問(wèn)題或直接點(diǎn)評(píng)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考；在文章后面還專門有“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)文中富有個(gè)性的語(yǔ)言或者文章的特點(diǎn)，并且經(jīng)常會(huì)有相關(guān)知識(shí)的一些簡(jiǎn)單介紹，以拓展學(xué)生的知識(shí)。另外，教材在每一單元課文的前面都設(shè)置了類似單元閱讀提示的引導(dǎo)語(yǔ)，告訴學(xué)生本單元要特別注意體會(huì)和學(xué)習(xí)的知識(shí)，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方向。總之，部編版教材對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)的目的更為明晰，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有針對(duì)性?？偟囊粋€(gè)目標(biāo)，就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，大量閱讀。接下來(lái)，以名著為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、出現(xiàn)的位置不同

舊教材中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的名著在教材的最后出現(xiàn)，告訴學(xué)生這學(xué)期要讀哪幾本名著。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“應(yīng)該讀這幾本名著啊”的想法，但并不會(huì)有明確的認(rèn)識(shí)如何閱讀、從書中讀什么意識(shí)，可以說(shuō)他們的頭腦中對(duì)此是比較模糊的。

部編版教材，則在教材的中間部分出現(xiàn)，即學(xué)習(xí)一個(gè)段落后（一般在第三單元學(xué)習(xí)完成后）呈現(xiàn)。這在某種程度上能起到提示學(xué)生隨時(shí)閱讀名著的意識(shí)。而不是一學(xué)期學(xué)完后，再告訴學(xué)生要讀哪些名著。而且，這些名著大多跟前面學(xué)習(xí)的某篇或某幾篇有相關(guān)的地方，或是作者相同，或是表現(xiàn)的主題類似。

二、呈現(xiàn)的方式不同

新舊不同版本的教材，側(cè)重點(diǎn)可以說(shuō)有很大的不同。

舊版本教材介紹名著時(shí)，一般都是相關(guān)探究結(jié)果的直接呈現(xiàn)。如，舊版本人七語(yǔ)上冊(cè)教材中對(duì)《伊索寓言》的介紹。教材直接告訴學(xué)生《伊索寓言》大部分內(nèi)容是影射當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的，接著就是里面一些經(jīng)典寓言的簡(jiǎn)介。

部編版人七語(yǔ)上冊(cè)教材中對(duì)《西游記》的介紹則是這樣的：首先呈現(xiàn)林庚和賈植芳對(duì)《西游記》這部著作的評(píng)價(jià)，接著介紹了它最為突出的人物、故事。說(shuō)明人們對(duì)其感興趣的原因。接下來(lái)的重頭戲是“讀書方法指導(dǎo)”和“專題探究”。最后推薦了精彩的選篇和自主閱讀推薦篇目。

三、突出的重點(diǎn)不同

舊版本教材中，對(duì)名著的介紹重點(diǎn)呈現(xiàn)的是相關(guān)的內(nèi)容和比較受人們喜愛的片段?？梢哉f(shuō)，這是在淺層面上告訴學(xué)生，這本書很好，你一定要認(rèn)真閱讀。新版教材對(duì)名著的引導(dǎo)學(xué)習(xí)則不同。

部編版教材在介紹名著時(shí)，在告訴學(xué)生“這本書”很不錯(cuò)的同時(shí)，還告訴了學(xué)生“不錯(cuò)”在什么地方，怎樣讀就能讀出這些“不錯(cuò)”，收獲讀的方法。仍以《西游記》閱讀為例。教材在介紹了《西游記》被人們喜歡的原因后，根據(jù)其特點(diǎn)，給出了讀這部書的方法，即引導(dǎo)學(xué)生在除了看“熱鬧”之外，注重讀的方法的研究——精讀和跳讀。精讀中，又從不同角度介紹了三種不同的精讀方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中人物的行為、心理、精神，文章語(yǔ)言的特點(diǎn)，進(jìn)行了探究。接著告訴學(xué)生什么情況下要進(jìn)行跳讀，如何進(jìn)行跳讀。這兩種方法的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住一部作品的重要內(nèi)容、精彩片段，加以解讀欣賞，而忽略那些無(wú)關(guān)緊要或并不精彩的內(nèi)容，從而提高閱讀的效率?？梢哉f(shuō)，新教材對(duì)閱讀方法的引領(lǐng)很詳細(xì)、很實(shí)用，給學(xué)生的閱讀提供了足夠清晰的思路。緊隨其后的是“專題探究”。在前面引領(lǐng)學(xué)生讀書后，引導(dǎo)學(xué)生做專題的探究，教材根據(jù)前面的閱讀引導(dǎo)設(shè)置了三個(gè)專題。這三個(gè)專題可以說(shuō)是前面閱讀的一個(gè)拓展，一個(gè)延伸，同時(shí)也是對(duì)前面學(xué)習(xí)的一個(gè)檢驗(yàn)。整體上來(lái)看，整個(gè)名著的閱讀，做到了閱讀、檢驗(yàn)和延伸的一體化。

四、延伸方面不同

因?yàn)橹笇?dǎo)思想和目的不同，在名著閱讀的引導(dǎo)、推薦方面，新舊版本教材也有較大的不同。

舊版本教材中，在推薦了名著以后，安排了“探究思考”，但里面的探究題同樣是關(guān)于前面名著的信息，只是給學(xué)生呈現(xiàn)了名家對(duì)所推薦名著的看法，請(qǐng)學(xué)生提出自己的看法。這樣的問(wèn)法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)仍然是比較模糊，或者說(shuō)籠統(tǒng)的。

部編版教材中，緊跟本期推薦名著，設(shè)計(jì)了“自主閱讀推薦”板塊，主要是推薦兩到三篇可以用本期所學(xué)方法閱讀的名著，并且有針對(duì)性地提出了需要學(xué)生主要關(guān)注的角度，需要學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。在此板塊推薦的名著很多都是我們平時(shí)“只聞其名，不見其人”的作品，這在某種程度上也是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他名著的一種方法。這在潛移默化中拓展了學(xué)生的閱讀認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的閱讀、對(duì)比較重要的著作的推廣也是一種比較好的方法。如學(xué)習(xí)了《西游記》后，教材中推薦了李汝珍的《鏡花緣》，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀?！剁R花緣》這本書可能對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，但教材給了閱讀引導(dǎo)（想象奇特、構(gòu)思新穎）——這在一定程度上能引起學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)提供了精讀和略讀的方向。

通過(guò)上面的比較分析，我們知道，部編版教材在閱讀方面的重視，對(duì)閱讀策略的關(guān)注和引領(lǐng)。因此，接下來(lái)我們教師要做的就是，給學(xué)生創(chuàng)造一片閱讀的天地，引領(lǐng)學(xué)生，并與學(xué)生一起暢游在更加遼闊的文學(xué)的海洋中。

編輯 劉瑞彬