“工匠精神”是一種在設(shè)計(jì)上獨(dú)具匠心，質(zhì)量上追求精益求精，技藝上追求盡善盡美的精神。2016年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出：要積極鼓勵(lì)企業(yè)，尤其是制造性企業(yè)開展定制化、個(gè)性化、柔性化生產(chǎn)，培育和弘揚(yáng)精益求精的“工匠精神”，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。這是“工匠精神”作為一種職業(yè)精神被首次提出，并迅速得到了社會(huì)各界的肯定和熱議。

2018年1月，全國總工會(huì)公布的第八次全國職工隊(duì)伍狀況調(diào)查報(bào)告顯示，5年來，我國職工隊(duì)伍總體規(guī)模不斷發(fā)展壯大，總數(shù)已達(dá)3.91億，比2012年的3.5億增長了11.8%，職工隊(duì)伍發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。然而我國高技能人才總量為4791萬人，僅占職工總數(shù)的12.25%。目前，我國處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的攻堅(jiān)期，制造業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體力量正在發(fā)揮著領(lǐng)頭羊的作用，但上面一組數(shù)據(jù)卻充分表明，當(dāng)下我國制造業(yè)中高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才還存在職業(yè)技能水平不高、缺乏職業(yè)精神等現(xiàn)狀，導(dǎo)致我國制造業(yè)“大而不強(qiáng)”，轉(zhuǎn)型升級(jí)壓力劇增。

作為我國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化最重要的智力保障，職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，若職業(yè)教育將塑造學(xué)生職業(yè)人格、培養(yǎng)職業(yè)精神與“工匠精神”的培養(yǎng)進(jìn)行深度融合與內(nèi)化，讓學(xué)生深入了解并認(rèn)同“工匠精神”，不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，進(jìn)一步改善勞動(dòng)力的供給質(zhì)量，更將為制造業(yè)的發(fā)展注入新鮮血液。鑒于此，如何重樹“工匠精神”“大國工匠”，成為中國職業(yè)教育面臨的嶄新課題。

一、不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，深化“工匠精神”的培育

職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)外部市場(chǎng)需求和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，深入思考人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過以專業(yè)課程學(xué)習(xí)為主，思想政治教育課引導(dǎo)為輔，切實(shí)發(fā)揮培育“工匠精神”的主陣地作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同“工匠精神”的內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)，提升學(xué)生的職業(yè)品格與職業(yè)綜合素養(yǎng)。

一方面，將“工匠精神”的培養(yǎng)貫穿文化課教育。鼓勵(lì)專業(yè)教師深入研究新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于中高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才職業(yè)精神的要求，并將“工匠精神”融入到課程體系建設(shè)、教學(xué)培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容中，充分運(yùn)用情景教學(xué)法、角色扮演法、小組合作法以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與教學(xué)、投入課堂，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、耐心執(zhí)著、勇于奉獻(xiàn)、精益求精等職業(yè)精神。

另一方面，將“工匠精神”的培養(yǎng)貫穿思想政治教育課。職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主要陣地，應(yīng)該科學(xué)地將“工匠精神”與思想政治教育相融合，要多將思想政治理論與科技的發(fā)展進(jìn)步、科技創(chuàng)新的前沿知識(shí)、科技創(chuàng)新的成果不斷推動(dòng)社會(huì)發(fā)展等方面的內(nèi)容相結(jié)合，使概念化、生硬化的知識(shí)通過鮮活的案例傳達(dá)到學(xué)生腦中和心里，通過采用多媒體、體驗(yàn)式、情景教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生追求科技發(fā)展所蘊(yùn)含的真、善、美，不斷提升學(xué)生們對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的認(rèn)知。

此外，還要將“工匠精神”貫穿學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課。專業(yè)實(shí)訓(xùn)是職業(yè)院校開展實(shí)踐教學(xué)的主要形式，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。因此，“工匠精神”的培養(yǎng)需要職業(yè)院校從專業(yè)實(shí)訓(xùn)入手，并與實(shí)訓(xùn)教育緊密結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮專業(yè)實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生“工匠精神”的啟蒙作用。

培育“工匠精神”僅僅依靠職業(yè)院校的自身力量難以達(dá)到預(yù)期效果，需要調(diào)動(dòng)社會(huì)力量合力支持與協(xié)作。校企合作作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要形式，也是培育“工匠精神”的主要手段之一。

二、積極營造校園文化，強(qiáng)化“工匠精神”的弘揚(yáng)

校園文化對(duì)于學(xué)生的品格塑造和成熟發(fā)展具有潛移默化的作用，校園文化的熏陶將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，“工匠精神”的培育應(yīng)當(dāng)融入校園文化當(dāng)中，充分發(fā)揮教育資源，培育、弘揚(yáng)“工匠精神”。一方面，職業(yè)院校要注重軟文化建設(shè)，通過定期舉辦技能比賽、演講等多種形式的校園文化活動(dòng)，將“工匠精神”的培育與校園文化構(gòu)建進(jìn)行充分融合，為學(xué)生營造出精神氛圍。另一方面，打造以“工匠精神”為樣本的校園文化展示，例如可以通過傳播蘊(yùn)含“工匠精神”的廣場(chǎng)文化和開展校園廣播站小欄目等方式，拓寬學(xué)生的知識(shí)面、豐富學(xué)生的業(yè)余生活，引導(dǎo)他們形成良好的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。通過“向上向善”職業(yè)精神氛圍的營造，使學(xué)生們?cè)跐撘颇谐缟袆趧?dòng)、不斷進(jìn)取，感受到“工匠精神”的魅力和價(jià)值，進(jìn)一步提高自身對(duì)“工匠精神”的堅(jiān)持和追求。

三、大力開展校企融合，發(fā)揚(yáng)“工匠精神”的熏陶

培育“工匠精神”僅僅依靠職業(yè)院校的自身力量難以達(dá)到預(yù)期效果，需要調(diào)動(dòng)社會(huì)力量合力支持與協(xié)作。校企合作作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要形式，也是培育“工匠精神”的主要手段之一。高職院校通過開展校企聯(lián)合、訂單培養(yǎng)等合作模式，引入企業(yè)化管理教育模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對(duì)接，將“工匠精神”與技能教育、企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不斷深化校企合作的深度和廣度。定期安排學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親身感受企業(yè)文化、“工匠精神”的熏陶，在真實(shí)的工作環(huán)境中將所學(xué)所想付諸實(shí)踐，不斷強(qiáng)化職業(yè)技能、錘煉職業(yè)精神。此外，還可以聘請(qǐng)企業(yè)中具備良好職業(yè)精神的人員擔(dān)任兼職教師，以鮮明的職業(yè)精神影響學(xué)生的意識(shí)與行動(dòng)，為高職院校人才培養(yǎng)提供保障。

四、創(chuàng)新學(xué)徒制教學(xué)方式，促進(jìn)“工匠精神”的傳承

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，學(xué)徒制教學(xué)使學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)徒和學(xué)生雙重身份，學(xué)習(xí)地點(diǎn)更加靈活，更加強(qiáng)調(diào)在生產(chǎn)一線、在田間地頭接受知識(shí)學(xué)習(xí)，由注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)嶋H操作轉(zhuǎn)變。第一，可以參照企業(yè)中現(xiàn)行的學(xué)徒制，由一位專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅帶5、6名學(xué)生，以小班化的教學(xué)方式加大對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注度；其次，學(xué)生以師傅為“教材”，先看再做，由淺入深，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技術(shù)和技能，在崗位認(rèn)知與職業(yè)體驗(yàn)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于“工匠精神”的認(rèn)同；第三，教學(xué)和實(shí)踐過程中，師傅除了與學(xué)生進(jìn)行技藝上的教導(dǎo)與切磋，還要著力開展學(xué)生職業(yè)道德、崗位職責(zé)方面的教育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的生產(chǎn)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)。

因此，高職院?？梢詮钠髽I(yè)中選拔具有“工匠精神”和工匠技藝的師傅對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一對(duì)一的職業(yè)指導(dǎo)，讓“工匠精神”通過語言交流和非語言交流內(nèi)化為學(xué)生自身的職業(yè)修養(yǎng)和自覺行為，實(shí)現(xiàn)職業(yè)行為的專業(yè)化。

“工匠精神”是推動(dòng)我國制造業(yè)向中高端邁進(jìn)的內(nèi)生動(dòng)力，是職業(yè)教育“立德樹人”的靈魂和支柱，職業(yè)教育作為培養(yǎng)“工匠精神”的前沿陣地，應(yīng)當(dāng)從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、營造校園文化、開展校企融合和學(xué)徒制等方面入手，著重培養(yǎng)受教育者的“工匠精神”，使將來走向社會(huì)各個(gè)崗位的從業(yè)者以專業(yè)專注、注重細(xì)節(jié)、追求品質(zhì)、精益求精的精神從事生產(chǎn)活動(dòng)，打造出更多的民族品牌、民族精品，讓“中國制造”走向世界！